盧亞俊

摘要：教師日常教學(xué)的開展要從備課、上課、課下鞏固等三方面入手，做到節(jié)奏明確，各階段相輔相成。尤其對(duì)數(shù)學(xué)這類知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科來說，更需要教師選擇合適的教學(xué)模式，讓每天的教學(xué)工作形成體系，循序漸進(jìn)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；日常教學(xué)；探究

作為一名執(zhí)教于高中階段的教師來說，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于語文、歷史等文學(xué)性學(xué)科來說，數(shù)學(xué)為代表的客觀性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)更難，尤其是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中普遍需要付出更多的時(shí)間和經(jīng)歷。所以這就導(dǎo)致客觀性學(xué)科的教學(xué)中容易出現(xiàn)兩個(gè)典型的問題：一是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識(shí)學(xué)習(xí)難度方面的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)積極性受挫，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)科產(chǎn)生破罐子破摔心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生；而是大部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中還不具備自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而導(dǎo)致精力的付出和學(xué)習(xí)成果不成正比，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到成就感和進(jìn)步感，從而在學(xué)習(xí)過程中失去興趣和奮斗的動(dòng)力。這兩個(gè)方面就導(dǎo)致數(shù)學(xué)為主的客觀性學(xué)科，在教學(xué)過程中相對(duì)于主觀學(xué)科來說，更加容易成為學(xué)生的偏科科目，進(jìn)而拉低高中階段學(xué)生的整體成績，甚至影響到未來的高考發(fā)揮。所以對(duì)于教師來說，不論教授什么科目，在整個(gè)教學(xué)過程中需要重點(diǎn)解決的問題就是學(xué)生的的偏科問題，從而保證學(xué)生各科學(xué)習(xí)的成績的穩(wěn)步提高，為將來應(yīng)對(duì)高考做好充分準(zhǔn)備。

單從數(shù)學(xué)這一門科目來看，結(jié)合上述所分析的兩方面表現(xiàn)，高中階段隨著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，即使學(xué)生具備義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面依舊感到吃力。并且這種吃力不是依靠學(xué)生自己花時(shí)間和精力就能彌補(bǔ)的，而是需要教師通過合適的教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模式的創(chuàng)新，來從知識(shí)教學(xué)的根源方面給予學(xué)生更直觀化的指導(dǎo)，尤其是讓學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中就能夠最大限度的掌握全面，掌握扎實(shí)。所以本文中我就涵蓋日常教學(xué)工作的全流程，從備課、上課、課下復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，具體闡述應(yīng)該如何選擇合適的教學(xué)模式來提高每個(gè)階段的教學(xué)效率，從而保證日常教學(xué)全流程的高效化，做好高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、備課，遵循“學(xué)生為主”的的教學(xué)理念

以人為本是素質(zhì)教育教學(xué)體制下一直在強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，也是各學(xué)科教學(xué)過程中教師時(shí)刻需要融入教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)容。尤其是針對(duì)備課，關(guān)系到授課的內(nèi)容和方法，就更要做到以人為本，站在學(xué)生的角度思考問題，明確學(xué)生要什么？喜歡什么？

首先，在備課過程中，教師要結(jié)合學(xué)生以往數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)所在。因?yàn)閷?duì)于高中階段教學(xué)來說，我們要面臨高考的檢驗(yàn)，所以教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是必須在課堂教學(xué)過程中全面涵蓋的。在這個(gè)前提下，教師需要做的就是結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，那些需要重點(diǎn)講解，那些可以一帶而過，從而在知識(shí)準(zhǔn)備階段就做到詳略得當(dāng)，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)時(shí)間，確保課堂教學(xué)時(shí)間運(yùn)用的高效化。

其次，在知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中，教師還要站在學(xué)生的角度思考問題。尤其是對(duì)于高中生來說，一方面高考是為了選拔人才，所以在考試過程中不會(huì)僅僅針對(duì)課本知識(shí)，還會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的變形，并且涉及一部分課外內(nèi)容，從而起到選拔出能夠靈活處理問題，具備舉一反三能力的人才。所以在備課過程中，教師還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拓展，結(jié)合歷來高考試題的研究，以及站在學(xué)生的角度探究學(xué)生需要的知識(shí)內(nèi)容有什么，進(jìn)而在確保學(xué)生“吃得下”的前提下，豐富每堂課的知識(shí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)中學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

二、上課，促進(jìn)師互動(dòng)性

對(duì)于數(shù)學(xué)來說，課堂教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樯婕昂芏喙胶投ɡ淼葘I(yè)性內(nèi)容，需要教師在課上進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，教給學(xué)生問題的思考角度和解決方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的問題解決能力。所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要重點(diǎn)花精力在課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的研究方面，提高每節(jié)課的知識(shí)傳輸效率，讓學(xué)生在課堂聽講過程中最大限度的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)。

首先，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，我認(rèn)為探究式教學(xué)是其中最為適用的一種教學(xué)模式。因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在問題解決和探究方面有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，探究式教學(xué)模式也重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力。那么在以往的知識(shí)基礎(chǔ)下，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，一方面，給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐漸具備脫離教師教導(dǎo)，學(xué)會(huì)自己“站立”的能力；另一方面，也能夠通過集體思維的交互，豐富學(xué)生看問題的角度和層次感，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式。探究式教學(xué)過程中基本給學(xué)生布置的任務(wù)都會(huì)偏向于基礎(chǔ)性，因?yàn)閷?duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，首先得讓學(xué)生從探究中感覺到成就感，拔高性的知識(shí)內(nèi)容大部分學(xué)生還不具備自主探究的能力。所以，也就需要教師在課堂教學(xué)過程中做好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，通過問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，從互動(dòng)中逐步啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步找到解決問題的方式，總結(jié)解決公式、定理等的使用規(guī)律。

三、課下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

高中階段，即使是作為主科之一的數(shù)學(xué)來說，課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)于學(xué)生知識(shí)的牢固性掌握來說也是不夠的，需要學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。因此，作為教師，我們要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在課下實(shí)現(xiàn)高效率的復(fù)習(xí)。

首先，在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，以任務(wù)探究的方式給學(xué)生指明課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向。一方面，在導(dǎo)學(xué)案中明確列出復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的重點(diǎn)；另一方面，則是設(shè)置典型性例題，讓學(xué)生在做題過程中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)知識(shí)?？傊寣W(xué)生不論是課下預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都能夠有重點(diǎn)，把時(shí)間花在正確的方面。

其次，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。在布置課下作業(yè)過程中，結(jié)合當(dāng)堂知識(shí)檢測(cè)結(jié)果中呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇例題，讓學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)、探究，一步步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力。

總而言之，雖然本文中是以高中數(shù)學(xué)為例進(jìn)行探究，但對(duì)于教學(xué)來說，任何學(xué)科都需要教師從備課階段就慎重選擇教學(xué)方法，并一以貫之運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過課下作業(yè)布置做好每天的教學(xué)收尾和總結(jié)工作，確保學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，掌握牢固。