林森

摘要：“群文閱讀”就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。本文論述了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合自身教學(xué)實踐提出來五個群文閱讀教學(xué)的策略，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效開展有一定啟示。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；優(yōu)勢；策略

“群文閱讀”是“群文閱讀”教學(xué)實踐的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，并探尋群文閱讀教學(xué)的策略，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、充分認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增加學(xué)生的閱讀量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課文閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

結(jié)合樂至縣實際情況來看，樂至縣地處四川中部，經(jīng)濟(jì)相對落后，大多數(shù)家長的教育觀念比較保守，不太重視孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。群文閱讀就有利于改善當(dāng)前我縣小學(xué)生普遍存在的閱讀的興趣缺失、閱讀內(nèi)容粗糙、閱讀數(shù)量不足和各種不良的閱讀習(xí)慣等諸多方面的問題，從而達(dá)成更好的閱讀效果。

（二）提高學(xué)生閱讀速度

隨著社會的迅猛發(fā)展，知識的更新日新月異。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)已是必然趨勢。學(xué)習(xí)只有進(jìn)行時，沒有完成時。要想在生活工作中立于不敗之地，唯有提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)時間有限，快速閱讀的能力將是終身學(xué)習(xí)的一項重要保證。能力來自于訓(xùn)練，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，就有必要訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生這一能力。

在當(dāng)前語文教學(xué)模式下，一篇500字左右的課文，精讀要2課時，略讀要1課時。老師慢慢教，學(xué)生也慢慢讀。這樣長此以往，不利于學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀一組相同議題的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）回歸閱讀教學(xué)本真

群文閱讀能讓師生回歸到“閱讀”的本原?，F(xiàn)在的一些教師的語文教學(xué)成了光與影的重疊，成了課件與技術(shù)的展示，忽視了學(xué)生的情感體驗和自主閱讀，而使語文閱讀教學(xué)失去了它的本真。群文閱讀能快速地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高不是閱讀能力。群文閱讀能真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能讓學(xué)生有更多的時間去品讀，去感悟，去收獲。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，從而回歸閱讀教學(xué)的本真。

二、努力探尋群文閱讀教學(xué)的策略

傳統(tǒng)語文閱讀，過于看重識字、分析篇章之類的，而忽視了文章的整體性、比較性，而群文閱讀首先要講究策略，即教師的指導(dǎo)策略。因此，我們要努力探尋群文閱讀教學(xué)的策略，以期提高語文教學(xué)的實效性。

（一）科學(xué)選擇群文文本組合

“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把幾文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。以學(xué)生閱讀視角為來進(jìn)行組合能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。當(dāng)教師選擇這樣的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們就會產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望，讀完以后，又會有與他人交流的強(qiáng)烈需要。可見，尊重學(xué)生的閱讀視角，應(yīng)該成為群文組合最為重要的線索。例如《烏塔》一文講述的是14歲女孩烏塔用自己的錢一個人游遍歐洲。學(xué)后教師提出：烏塔這樣做好不好？學(xué)生各抒己見，教師不做表態(tài)，隨后出示一組“中外孩子差異”的文章。在思想的碰撞下，學(xué)生自然而然明白，烏塔之所以可以出遠(yuǎn)門，是因為中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。通過這一系列群文的選擇，隱退成人的世界，取而代之的是學(xué)生的視角，這使得學(xué)生有了更多的自我認(rèn)知和思考。

（二）有效創(chuàng)設(shè)群文討論議題

有效創(chuàng)設(shè)討論的議題是群文閱讀教學(xué)的常規(guī)武“器課”。創(chuàng)設(shè)議題是是師、生、群文之間的親密對話，是實現(xiàn)師生互動、生生互動的重要手段。議題是師生討論的靈魂，一個恰當(dāng)?shù)淖h題，不僅能反映群文材料的主題，而且能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，激起學(xué)生思維的火花。好的議題可以是對學(xué)生閱讀中可能存在的疑問的預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時生成。教師能夠清楚明了、發(fā)人深省的議題題，能引發(fā)學(xué)生對群文的閱讀思考與討論。因此，每個小學(xué)語文教師必須要鉆透文本、精心設(shè)計課堂議題。

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文探究

學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是自己的“備課”。教室是學(xué)生的舞臺，教師在設(shè)計任何教學(xué)活動時，都要問自己：學(xué)生能否理解？ 學(xué)生會如何去思考？ 有沒有另外的可能？

群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講——學(xué)生聽”的單一課堂教學(xué)模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成自己的舞臺，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。群文閱讀的每一個單元的設(shè)置，都帶有閱讀的目標(biāo)和要求。它的學(xué)習(xí)任務(wù)，和傳統(tǒng)教科書中的習(xí)題或課后思考題有本質(zhì)的區(qū)別。它會把學(xué)生還原為讀者，甚至是作者。它的單元設(shè)置是多樣的，有的是人文專題，有的是作家專題，但更多的是從文章內(nèi)部切入，如“描寫同一景物的片斷”、“某個感興趣的情節(jié)”，抑或是“幾篇文章中的同一重要詞語”、“寫作手法”等等，這些話題的設(shè)置，看起來很難，但卻能達(dá)到探究的目的，學(xué)生更感興趣。

（四）教給學(xué)生群文閱讀方法

“授人以魚，不如授之以漁”。根據(jù)小學(xué)生的心理特點和年齡特征，積極采用引導(dǎo)方法，使學(xué)生在對閱讀對象認(rèn)知，鑒別之中，自覺地選擇合適自己的內(nèi)容閱讀，有利于發(fā)展自己個性特長的優(yōu)秀讀物，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，老師要因其勢而利導(dǎo)之指導(dǎo)其群文閱讀的方法。