冀憲英

摘要 語言是社會生活中人們進行信息傳遞、思想交流、情感表達的工具，學習外語就是為了擴大中外交流，互遞信息。全日制九年義務教育《英語課程標準》指出：英語教學的目標是“使學生受到聽、說、讀、寫英語的訓練。掌握最基礎的語言知識和語言技能，具有初步運用英語進行交際的能力。”作為一名英語教師應該深刻領會這些文字，以此作為自己的教學目標，來指導自己的教學過程，對學生進行語言基本功的訓練，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。

關鍵詞：交際能力；英語教學；口語；措施與方法；跨文化交際能力

一、交際能力的定義

社會語言學是研究人類社會使用語言進行交際的規(guī)律，也就是語言與社會環(huán)境、社會階層、社會集團的關系。社會語言學認為，語言的社會交際功能是語言的本質功能。1971年美國社會語言學家海姆斯（ D. H. Hymes）首先提出了交際能力（c ommunicative competence）這個概念，他認為交際能力是指語言使用規(guī)則，沒有語言使用規(guī)則，語法規(guī)則掌握得再好也無濟于事。他認為交際能力應包括4個方面：（1）語法的正確性；（2）語言的可行性；（3）語言的得體性；（4）語言的可接受性而另一位語言學家卡耐基（ M. Canale）則認為交際能力應該包括以下4個方面：（1）語言能力；（2）社會語言能力；（3）語篇能力；（4）策略能力。這些理論的提出使交際法在外語教學中受到了普遍重視，外語教學的主要目的是培養(yǎng)外語交際能力的觀點已經(jīng)成為人們的共識。

二、在英語課堂中，交際能力培養(yǎng)的重要性

長期以來，英語課文教學過分注重語法和詞匯的學習，這種教學模式，不但不能調動起學生的學習興趣，反而滋長了厭學情緒，壓制了學生掌握語言的欲望，不利于學生掌握和形成一定的語言能力。即使是教學中注重了整體教學，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學上，對培養(yǎng)學生的語言能力促進不大。因此，課堂教學應立足于在搞好基礎教育的基礎上，培養(yǎng)學生的語言交際能力。所謂語言交際能力是指在特定的語言情景中運用語言進行聽、說、讀、寫的能力的訓練。聽、說、讀、寫是一種能力，但無論這種能力多強，還不是一種真正的交際能力。交際能力必須通過交際活動才能獲得。只有把聽、說、讀、寫運用到真實的語境之中，才能產(chǎn)生真正的交際能力。因此，我們的教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力”。在課堂教學中不能以語法為主線進行教學習。我們應該進一步領會新教材根據(jù)交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞匯、語法結構等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，舊交叉，逐步深化。

三、培養(yǎng)英語交際能力的措施與方法

中學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語言能力和使用語言進行交際的能力，那么，如何培養(yǎng)學生的交際能力，我們每個英語教師關注的熱點，下面從以下幾方面闡述筆者的觀點。

（一）變“教師主導”為“學生為主體”，讓學生成為課堂教學的主體。

傳統(tǒng)的課堂教學模式注重教師語言知識的講解，以“教講解語言項目—學生在教師的指導下操練—學生練習實際運用“為主要模式，教師仍然是教學的核心，忽視了學生在堂教學中的主體地位，結果學生在課堂中的實踐機會就越來少，逐漸地失去了學習的積極性，導致交際能力的低下。

英語課堂應該是學生學習英語、運用英語的主要陣地學生應該處于主體地位，教師的主導作用則體現(xiàn)在充分調學生的積極性和主動性，極大的發(fā)揮主體作用。要想凸顯學生在課堂的主體地位，教師在課前應該認真?zhèn)鋵W生、備教材了解學生的知識水平和口語水平，結合課文有目的得進行際能力的培養(yǎng)；另一方面，教師的主導作用始終貫徹在調學生主體積極性上，圍繞學生進行英語教學安排，教師要活躍課堂教學，培養(yǎng)學生的參與積極性與興趣。

（二）課堂英語口語化，營造英語口語環(huán)境。

交際法大師維多遜（ H.G. Widowson）認為“如果用英語去教授一門課程，那么很多與交際能力有關的問題都將迎刃而解?！庇纱丝梢?，課堂英語在英語課堂教學中的重要性。教師經(jīng)常在課堂上使用如open your books； Listen to me carefully， Read after me； Very well； Stand up； Sit down， please”"等課堂用語，教師在課堂上英語反復重復使用，最初可以借助手勢、眼神、肢體動作等讓學生明白，學生漸漸聽懂了、明白了、會說了，這樣即活躍了課堂氣氛，又調動了學生積極性，可以收到事半功倍的效果。

（三）培養(yǎng)跨文化意識，提高英語交際能力。

曾經(jīng)看到一則笑話：一個中國人在國外旅游，出了車禍，摔下了山崖，當警事來救援時，問他" How are you"？”他回答“I am fine， Thank you”警察便走了。這則笑話讓我很心痛，培養(yǎng)學生英語交際能的同時，也要注意跨文化交際能力的培養(yǎng)。

交際能力的培養(yǎng)離不開對母語國家文化的了解，語言的學習也是一種文化知識的學習。二者緊緊地交織在一起。我們教師可以利用英語教科書、教師用書中的文化注解、網(wǎng)絡、微課等傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的教學方式，讓學生了解不同社會文化背景下的人物和事件，充實相關的文化背景知識，還可以補充一些學生感興趣的背景知識。此外還可以運用綜合講解法和系統(tǒng)介紹法，結合課文教學，講群、介紹英語國家的常用成語、俗語極其文化內涵等。

只有在培養(yǎng)交際能力的同時，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，才能使我們的學生在走出校門與人交往的過程中，才不被人笑話，才能在工作和學習過程中如魚得水，取得成功。也只有這樣才能達到學習英語的目的。