蘇艷晴

摘要：隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的物質(zhì)條件更加優(yōu)越，對生活質(zhì)量的要求越來越高，追求綠色、健康、美好的生活已成為廣大群眾的強烈愿望。特別是在城市化建設(shè)進程中，對城市綠化、美化的需求越來越大，藝術(shù)性要求也越來越高。作為培養(yǎng)園藝專業(yè)人才的園藝課程，應該順勢而為，應時而變，將傳統(tǒng)的教學實踐內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，堅持以市場需求為導向，以培養(yǎng)園藝實踐型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)園藝技術(shù)人才為主要目標，著力加大對學生園藝創(chuàng)新理念和實踐操作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新能力

園藝專業(yè)是一門實踐性很強的學科，它建立在社會實用的理論基礎(chǔ)上。其教學不能僅僅局限于課堂教學，應注重實踐教學即在現(xiàn)實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務于社會。本專業(yè)實踐性極強，對實踐教學要求較高。在實踐教學中，采取多種措施，實施激發(fā)教育，全面提高教學質(zhì)量。激發(fā)教育就是在教學中對學生的學習欲望和激情進行激勵、鼓勵與開發(fā)，包含學習動機、學習興趣、思維能力、問題意識以及探索精神的激發(fā)，增強誠信意識和創(chuàng)新能力。

一、自主學習，主動實踐，有效學習

社會的發(fā)展與進步對于人才的需求是在具有專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要有較高的自主學習和創(chuàng)新能力。學科前沿變化飛快，要不斷學習新知識，才能適應工作要求[4]。所以培養(yǎng)和造就學生自主學習的良好習慣尤為重要。在教學中，把激起自主學習興趣，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新才能作為教學的核心和目的，采用課堂討論形式讓學生多參與，變被動為主動，使學生主動提出問題，激發(fā)學生主動思考、發(fā)散式思考，營造主動學習的氛圍，使教學內(nèi)容不局限在書本、課堂。課下任課老師盡量抽出時間與學生多交流、多溝通，答疑不能局限于本課程的內(nèi)容，必要時引導學生如何進行四、六級英語學習、專業(yè)學習、SRTP項目申報以及考研的準備等等。在課程論文、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)采用學生自選題目，培養(yǎng)學生獨立設(shè)計能力。在生產(chǎn)實習前，發(fā)放備選題目問卷調(diào)查，學生踴躍地自選題目，激發(fā)學習興趣與熱情[5]。結(jié)合專業(yè)特點開展第二、第三課堂活動，通過SRTP、挑戰(zhàn)杯等活動激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。實驗有驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗之分。除了少部分實驗是讓學生按照規(guī)定的步驟進行實驗去驗證已知的內(nèi)容，多數(shù)情況下著重強調(diào)把實驗作為一種手段去探究問題、分析問題，提出假設(shè)，再通過實驗去驗證假設(shè)。在實驗過程中老師要給予一定的幫助和引導。引導學生學思結(jié)合、學做結(jié)合、學練結(jié)合；倡導自主化、問題化、創(chuàng)新型等有效形式，把高興趣、高效率放在第一位。在開放實驗中，激發(fā)學生提高實踐的主動性，自己設(shè)計、自行操作，運用所學知識分析問題、解決問題，收效比教師的演示實驗要好很多。

二、設(shè)計問題化情境，激發(fā)學生思考

在實驗、課程論文、實習過程中創(chuàng)設(shè)“問題化情境”，激發(fā)學生探索的欲望，強化他們探究的動機，使學生總有要思索和考慮的內(nèi)容和需要解決的問題，頭腦中常掛問號，心中總有目標，激發(fā)學生學會思考，通過觀察、試驗、調(diào)查、模擬探究等系列活動，解決問題，得出結(jié)論，體驗科學探究的過程和方法，得到鍛煉，收獲快樂。例如，在園藝植物栽培學的實驗――番茄植株調(diào)整課上設(shè)置問題，“番茄植株開花越多，結(jié)果就越多嗎？”、“結(jié)果越多，產(chǎn)量越高嗎？”、“開花與結(jié)果有何關(guān)系？”、“如何保證高產(chǎn)高效？”等等，這樣做就是給學生啟發(fā)，認真思考的機會。通過分析和采集數(shù)據(jù)，讓學生明白“開花、結(jié)果、效益三者間的關(guān)系”，使學生認識到茄果類蔬菜生產(chǎn)中“疏花疏果”的重要性。只有創(chuàng)設(shè)合適的問題化教學情境，才有利于提高學生學習能力，有助于學生的全面發(fā)展又不失個性。

三、充分發(fā)展學生的個性

個性發(fā)展是人創(chuàng)造性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而在應試教育體系中，統(tǒng)一課本、統(tǒng)一作業(yè)、標準化教參、標準化考試，讓學生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，學生的個性和創(chuàng)造性受到了致命的扼殺。如何在班級授課制的桎梏下，開墾出一塊讓學生個性發(fā)展的綠洲？――這是我們每一個教育工作者面臨的嚴峻課題。只有把生命個體發(fā)展的主動權(quán)還給學生，才有可能煥發(fā)個性的魅力。每個人都有不同于別人的個性，沒有個性就沒有創(chuàng)造，沒有個性也就沒有人的發(fā)展。但是個性的形成和發(fā)展不是自發(fā)的，而是經(jīng)過受教育及主觀努力，在社會實踐活動中，逐漸培養(yǎng)，日益完善。正基于此，古往今來，許多富有遠見卓識的思想家、教育家都把發(fā)展人的個性作為教育的根本目的和主要任務，十分重視學生優(yōu)良個性的培養(yǎng)，使人的個性得到充分自由的發(fā)展。在個性的培育中，既要對學生提出不同的教育目標，也要對學生提出共同的教育要求，使學生成為和諧的、完整的、全面發(fā)展的人才。

四、多點考核，綜合評價

以往普遍存在一個問題，即一門課、一張卷、一個成績的做法，導致“平時不學習、考前靠突擊，死記加硬背，考后全忘光”。為了改變這種狀況，我們采用課前、課中、課后等多點考核，多點計分，改重視結(jié)果為注重過程，在對基礎(chǔ)知識、基本方法的考核基礎(chǔ)上，側(cè)重考核對知識的理解、融會貫通以及應用的能力。學生的能力不是由幾門課程的成績所能反映的，而是動手能力、創(chuàng)新能力、適應能力的綜合體現(xiàn)。因此，必須改革考核方式。學生學的靈活、不被分數(shù)所累、興趣廣泛、能參加各種活動，鍛煉的機會多、鍛煉的就會全面，其綜合素質(zhì)就高，分析、解決問題的能力及適應環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力就會增強，參加工作后很快能適應環(huán)境、融入集體，打開局面，做出成績。綜合評估第一課堂的學習成績、第二課堂（科技競賽、科技創(chuàng)新活動）的活動狀況、第三課堂的社會實踐表現(xiàn)情況，從德、智、體等方面綜合考慮，做出客觀評價。

總之，園藝專業(yè)實踐教學中實施激發(fā)教育，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和工作能力。

參考文獻：

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