魏志楠

摘要：課堂教學(xué)是知識(shí)傳輸最主要的陣地，所以針對(duì)不同學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，是作為教師做好日常教學(xué)工作的基本條件。本文主要以高中英語這門學(xué)科為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)模式的選擇和實(shí)際應(yīng)用，切實(shí)提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；模式探究

對(duì)于教師來說，在整個(gè)教學(xué)過程中備課、上課、課下督導(dǎo)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)重要組成部分。而其中備課往往是由教師獨(dú)立完成的，主要依靠于教師的自身知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而上課則是教師和學(xué)生實(shí)際交流的過程，是將備課中的理論預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程；而課下督導(dǎo)是教師針對(duì)課堂教學(xué)反饋進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，對(duì)于學(xué)生能力提高的查缺補(bǔ)漏。因此縱觀這三方面，上課在知識(shí)傳輸中起到承上啟下的作用，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不同的階段不同的學(xué)科承擔(dān)著不同的知識(shí)教學(xué)任務(wù)，也就需要教師在教學(xué)過程中做到有規(guī)劃、有針對(duì)性，尤其是課堂教學(xué)過程中做好教學(xué)模式的選擇，才能最大限度的提高課堂知識(shí)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

英語是小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)都存在的一門學(xué)科，并且不論是在普通教育還是專業(yè)教育過程中都占據(jù)著重要的地位。以高中階段為例，經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的知識(shí)積累，高中英語在語法和單詞方面不僅僅向著專業(yè)方向靠攏，并且針對(duì)閱讀和寫作方面有針對(duì)性的提高學(xué)生的單詞語法綜合運(yùn)用能力，塑造學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而為學(xué)生未來口語和書面語方面的英語自由運(yùn)用做好準(zhǔn)備。上文中已經(jīng)講到對(duì)于知識(shí)教學(xué)來說，課堂教學(xué)最為核心，并且在高中階段學(xué)科科目眾多，單科學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少的前提下，教師更要在課堂教學(xué)過程中要注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的選擇和創(chuàng)新，提高課堂知識(shí)的輸出和學(xué)生吸收效率。因此，以下我將結(jié)合素質(zhì)教育所提出的幾個(gè)經(jīng)典教學(xué)模式進(jìn)行分析，并結(jié)合高中英語這門學(xué)科，談?wù)勅绾瓮ㄟ^創(chuàng)新和改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和英語教學(xué)的高契合度，打造高質(zhì)量的英語課堂。

一、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)主要是通過發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)的作用，通過問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維的進(jìn)一步豐富，在問題思考角度、思考深度方面不斷延伸，從而一步步找到問題答案的一種教學(xué)模式。理論上來講，啟發(fā)式教學(xué)一定意義上更適合于數(shù)理化這一類的問題解決型學(xué)科，而在英語這一類語言性學(xué)科的教學(xué)過程中則需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得教學(xué)模式更貼合知識(shí)輸出需求。

首先，在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要好問題的設(shè)置。不同于數(shù)學(xué)等問題性學(xué)科，英語知識(shí)教學(xué)過程中問題的設(shè)置具有一定的穩(wěn)定性，一方面，是因?yàn)橛⒄Z每個(gè)單元本身圍繞的教學(xué)重點(diǎn)明確，通常是幾個(gè)典型性的語法，所以問題的設(shè)置進(jìn)本圍繞重點(diǎn)展開；另一方面，作為教師，在教學(xué)過程中我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力和短板是非常明確的，不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和連貫性，對(duì)于語言學(xué)科來說知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，所以在問題準(zhǔn)備過程中教師不需要考慮太多教學(xué)內(nèi)容以外的關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)。在問題設(shè)置環(huán)節(jié)教師需要做的就是針對(duì)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行問題設(shè)置，從而讓學(xué)生在問題交流過程中有代入感和親切感，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

其次，提到課堂教學(xué)參與度，這也是啟發(fā)式教學(xué)在英語課堂上最現(xiàn)實(shí)的一個(gè)作用，尤其是知識(shí)講解環(huán)節(jié)。高中階段涉及到很多的復(fù)雜語法和文章分析，所以在課堂教學(xué)過程中需要教師進(jìn)行大量的分析類講解，學(xué)生的聽課過程中也就不可避免的相對(duì)枯燥。而啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以給教師和學(xué)生提供一個(gè)實(shí)時(shí)交流的機(jī)會(huì)，通過問題的準(zhǔn)備，我們可以在不同的環(huán)節(jié)有目的性的提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生交流和探討，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，同時(shí)也讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一直緊跟教師的思維節(jié)奏，避免掉隊(duì)和走神情況的出現(xiàn)。

二、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)模式可以說是素質(zhì)教育教學(xué)體制下所產(chǎn)生的一種各學(xué)科通用的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面發(fā)揮著不可替代的作用。對(duì)于高中英語教學(xué)來說同樣適用。

首先，對(duì)于高中英語課堂教學(xué)來說，通過探究式教學(xué)我們營造更為活躍、積極的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。探究式教學(xué)通常是以分組的形式進(jìn)行的，在此過程中教師一般不會(huì)有過多的干預(yù)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這對(duì)于具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的高中生來說，不僅僅是一種鍛煉知識(shí)自學(xué)能力的機(jī)會(huì)，更是為學(xué)生打造了一個(gè)思維自由延伸，學(xué)習(xí)方式自由發(fā)揮的舞臺(tái)。這種學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為課堂營造出一種輕松、自由的氛圍，而在環(huán)境的影響下也無形中能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性。

其次，探究式教學(xué)通常是以小組為單位進(jìn)行的知識(shí)探究和學(xué)習(xí)，目的就在于將課堂還給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這對(duì)于高中生來是最為貼合教學(xué)需要的，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)自學(xué)能力，而高中之后的教育階段，也更多依賴于學(xué)生的自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。所以通過探究式教學(xué)模式，我們可以提早讓學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏和環(huán)境，并且從英語教學(xué)本身來說，最為注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，而探究式教學(xué)模式也給了學(xué)生更多交流和討論的機(jī)會(huì)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和英語學(xué)科思維。

三、分層次教學(xué)模式

分層次教學(xué)是素質(zhì)教育“因材施教”教學(xué)理念的產(chǎn)物，在實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的均衡發(fā)展，尤其是避免班級(jí)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象方面起著重要的作用。

首先，對(duì)于分層次教學(xué)來說，很多情況下我們需要和其他教學(xué)模式進(jìn)行融合，起到一定的輔助作用，尤其是課堂知識(shí)講解過程中。例如在備課過程中我們結(jié)合學(xué)生以往的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)方面的預(yù)估，并設(shè)置不同層次的問題，而在課堂提問過程中我們則要做到“區(qū)別對(duì)待”，結(jié)合不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題，最大限度的讓學(xué)生在問題交流過程中獲得參與感和成就感，繼而提高知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，分層次教學(xué)模式還應(yīng)用于課堂中的隨堂練習(xí)部分。尤其在講課過程中，我們通過學(xué)生的反饋明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，做到有針對(duì)性的知識(shí)鞏固。

總之，以上三種教學(xué)模式是高中英語課堂教學(xué)中啟最為常見也是教學(xué)效果最好的三種。希望通過素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷探究，可以不斷探索出更多實(shí)用性教學(xué)模式，進(jìn)一步提高高中英語課堂教學(xué)效果。