姜華

摘要：小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。根據(jù)深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的要求，教學中要激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的行為習慣。何謂有效的教學情境呢？我認為“有效”應該指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效課堂；創(chuàng)設(shè)

一個好的數(shù)學教師應該像一個好的導演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進師生間、生生間的交流，使學生在“樂”中發(fā)展語言能力。針對本次主題式對話話題簡單談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、注重營造有利激發(fā)創(chuàng)新意識的氛圍

要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數(shù)學問題通過創(chuàng)設(shè)情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。如教學“角的和差”，已知兩個角的度數(shù)求未知角度，粗看是簡單的角度數(shù)間的加減，似乎無新的意義，但如果能結(jié)合知識疑點，創(chuàng)設(shè)情景，那么學生就會被激起創(chuàng)新的欲望。如學生們從兩個角排擺中發(fā)現(xiàn)：“l(fā)只角與1只角拼在一起有3只角，1+1大于2”。繼而探索三只角之間的關(guān)系。最后學生又用一付三角尺拼，尋找新的角。還有的學生得到：180°+30°、180°+60°、180°+90°、180°+45°等一組角。甚至還有的學生與同桌合作利用三角尺找到了更多新的角。

二、適時、恰當提問是有效課堂教學的良策

情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事……都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對于高年級的數(shù)學教學而言，我則更鐘情于適時、恰當?shù)恼n堂提問。

“學貴有思”。提問是課堂教學啟動的點火劑，是課堂教學發(fā)展的催化劑和潤滑劑。適時、恰當?shù)恼n堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，增強學生表達的欲望，有效提高數(shù)學課堂教學效益。

要使課堂教學精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。

（一）問在導入時，導入新課時我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。

（二）問在過渡處，德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！?/p>

這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（三）問在重難點處，設(shè)計的課堂提問抓住了重難點，主要訓練內(nèi)容也就抓住了。

一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，應找出重難點，然后以此為主線，串起其他教學內(nèi)容。

三、精選互動話題是有效課堂教學的關(guān)鍵

評價一堂課的好壞，關(guān)鍵看學生的技能是否得到訓練，能力是否得到發(fā)展。因此，我認為精心選擇互動話題是教學情境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。

話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設(shè)置情境進行教學本身就是為了更好地調(diào)動學生的積極性，因此得讓大部分或全體學生都有機會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當然，由于稟賦，教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學生在情境活動中自然也會呈現(xiàn)出差異，因此在設(shè)境時要面向全體學生，要注意不同層次學生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。另外，由于一節(jié)課的教學時間有限，教師應盡量減少組織教學環(huán)節(jié)及重復的訓練環(huán)節(jié)，贏得時間讓學生培養(yǎng)口頭表達能力。

話題的選擇宜以學生的生活為基礎(chǔ)忌生搬硬套。幫助學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的意義和作用。在教學中要尋找教學內(nèi)容與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個與生活密切相關(guān)的實踐語言的環(huán)境，讓學生學會運用數(shù)學于真實的場景中，激發(fā)學生交際的欲望，提高學生學習數(shù)學的興趣。

四、培養(yǎng)學生多角度思考的習慣

多角度思考問題的習慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。對數(shù)學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養(yǎng)學生多角度思維的素材。在教學時不片面追求題量，不找“各種各樣”的習題讓學生操練，不增加過重學業(yè)負擔。擺脫“題?！?，充分運用教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以40分鐘的教學質(zhì)量來提高學習水平。例如，解答“有兩筐蘋果共重71千克，如果從甲筐取出蘋果7千克放入乙筐，那么兩筐蘋果的重量相等。原來兩筐蘋果各有多少千克？”時，要求學生不滿足于求答案，而是用多種思路解答。學生借助線段圖理解題意，有的列算式求解：（71-7×2）÷2（乙筐）；（71+7×2）÷2（甲筐）；71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）；有的列方程求解：設(shè)乙筐蘋果重X千克，2（X+7）=71；設(shè)甲筐蘋果重X千克2（X-7）=71。通過交流，學生們開拓了思維。在教學中鼓勵學生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學生的能力就能不斷提高。這些課堂實例表明：培養(yǎng)學生養(yǎng)成多角度思考的習慣，能提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新活動提供良好條件。

總之，創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學習、深入鉆研、精心設(shè)計、努力探索。但無論如何，只要我們能夠從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。