侯利利

摘要：發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的基本任務(wù)，也是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。近幾年來(lái)，隨著新農(nóng)村建設(shè)中居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化和封閉化，農(nóng)村家庭中獨(dú)生子女和留守兒童逐漸增多，使幼兒缺少了語(yǔ)言交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力大幅度滑坡。主要表現(xiàn)在不愿意和人說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)句簡(jiǎn)單、詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言不夠完整和流暢，缺乏良好的語(yǔ)言習(xí)慣等。我園幼兒教師針對(duì)這些現(xiàn)象，主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；語(yǔ)言表達(dá)；游戲；日常生活；教學(xué)活動(dòng)

一、 在日?；顒?dòng)中隨機(jī)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）在日常交談中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

日常交談帶有極大的情境性和感情色彩，因而，容易引起幼兒興趣，而且在談話中幼兒始終處于自然、輕松、毫無(wú)拘束的狀態(tài)，因而思維積極活躍，是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常外出打工，幼兒大部分時(shí)間是和爺爺、奶奶生活在一起，常常會(huì)變得行為孤僻，不愿與人交往。入園后，老師和孩子多親近、多交流，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就會(huì)把老師當(dāng)媽媽，融入到集體中，逐漸就愿意多說(shuō)話了。

（二） 在自然環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

優(yōu)美的自然風(fēng)光是農(nóng)村的天然優(yōu)勢(shì)，我們常常把孩子們帶到田間地頭，啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)看到的景物和現(xiàn)象。如春天的時(shí)候，讓幼兒觀察講述柳樹(shù)的變化，有的孩子說(shuō)：“柳樹(shù)葉是嫩綠色的”，還有的孩子說(shuō)：“樹(shù)葉怎么是小小的卷卷？”；再過(guò)些天觀察的時(shí)候，孩子們會(huì)說(shuō)：“樹(shù)葉變成深綠色的了，而且長(zhǎng)大了”；到夏天時(shí)，孩子們會(huì)說(shuō)出：“樹(shù)葉像眉毛，還能給我們遮蔭”。這樣，就使得幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了生動(dòng)活潑的發(fā)展。

（三） 在戶外游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

戶外游戲是幼兒生活的主體，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。在一次滾輪胎活動(dòng)中，星星小朋友說(shuō)：“我的輪胎跑起來(lái)很快，而且它還會(huì)尿尿”。星星的一句話引起了其他小朋友的好奇，都過(guò)來(lái)想探個(gè)究竟，原來(lái)是昨天下雨時(shí)雨水淋到了輪胎里，小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)：“我的輪胎也會(huì)尿尿”。后來(lái)，中1班的小朋友還編出了《會(huì)尿尿的輪胎》的故事，一個(gè)小小的戶外游戲大大提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四） 保護(hù)幼兒的好奇心，讓他怎么想的就怎么說(shuō)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒總是對(duì)生活環(huán)境和各種現(xiàn)象充滿好奇，他們常常會(huì)向我提出很多讓我感到吃驚的問(wèn)題。如“云朵是天空的衣服嗎？”“我為什么沒(méi)有關(guān)頭強(qiáng)的本領(lǐng)？”等等。這時(shí)我們對(duì)孩子的問(wèn)題應(yīng)該耐心的給予回答，鼓勵(lì)他們大膽地講一些奇怪的想法，以滿足幼兒的求知欲，保護(hù)他們的好奇心，這樣就能不斷的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 利用幼兒園文化建設(shè)，讓每一堵墻“說(shuō)話”，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一） 在圍墻上和樓道里我們制作了有利于發(fā)展幼兒思維的圖片，有給人以美好愿望的“白雪公主和小矮人”，有體現(xiàn)小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)的“金剛葫蘆娃”，有勇敢無(wú)畏，敢于冒險(xiǎn)的“小馬寶莉”，有熱愛(ài)音樂(lè)的“米奇彈琴”，有活潑可愛(ài)的“哆啦A夢(mèng)”，還有給人無(wú)限遐想的海底世界和“藍(lán)精靈”。老師組織孩子們觀察，小班小朋友會(huì)問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：如“這是什么？”“這是誰(shuí)？”“他們?cè)谧鍪裁?？”；中班?huì)問(wèn)一些動(dòng)腦筋的問(wèn)題，如“白雪公主和小矮人在什么地方？”“金剛葫蘆娃和小馬寶莉關(guān)系好嗎？”等；大班會(huì)問(wèn)一些運(yùn)用推想性的問(wèn)題，如“哆啦A夢(mèng)在說(shuō)什么？”“藍(lán)精靈在想什么？”等，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且發(fā)展了各階段幼兒的思維。

（二） 利用班級(jí)區(qū)角活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。我們努力創(chuàng)設(shè)了“目標(biāo)整合、富有兒童化、生活化、活動(dòng)化”的班級(jí)立體教育環(huán)境，使環(huán)境成為支持幼兒發(fā)展的隱性課程，如在開(kāi)展“美麗的春天”主題活動(dòng)時(shí)，老師和小朋友收集了一些春天的花卉，讓幼兒觀察說(shuō)話；用孩子們的手工和畫(huà)，在樓道里布置一幅墻飾“我心中的春天”，配上孩子們的語(yǔ)言文字。組織他們觀察，總會(huì)出現(xiàn)三三兩兩、交頭接耳的交流：某某小朋友畫(huà)了哪些東西？誰(shuí)畫(huà)的春天最美麗？……

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在模仿和舉一反三中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

老師應(yīng)該經(jīng)常性的使用不同的教學(xué)方法，采取不同的語(yǔ)言表達(dá)的方式，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于主動(dòng)的思考，完成語(yǔ)言教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)。如在《鼻子歌》的公開(kāi)課上，老師最后和孩子們一起仿編了一首《耳朵歌》。沒(méi)想到老師剛說(shuō)了一句：誰(shuí)的耳朵大？孩子們馬上答出：大象的耳朵大；誰(shuí)的耳朵尖尖？孩子們馬上答出：小狼的耳朵尖尖。然后就進(jìn)入了孩子們爭(zhēng)先恐后的自問(wèn)自答高潮：誰(shuí)的耳朵圓？小豬的耳朵圓。誰(shuí)的耳朵最好看？誰(shuí)的耳朵一點(diǎn)點(diǎn)？……

總之，由于幼兒的家庭環(huán)境、周圍環(huán)境不同，以及幼兒語(yǔ)言稟賦的差異，有的孩子會(huì)說(shuō)話，能把自己的意思表達(dá)清楚；有的孩子說(shuō)話不多，或者說(shuō)不清楚，就不能把自己的意思表達(dá)清楚。所以我們?cè)趯?shí)際工作中，根據(jù)孩子的不同情況，采取有針對(duì)性的、靈活多樣的方法，把幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)滲透到一日活動(dòng)，貫穿到教學(xué)的各個(gè)方面，同時(shí)與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，獲得家長(zhǎng)的配合，使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展。