楊秀麗

從高中生物實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)生物，或者不重視生物的學(xué)習(xí)；而且之前因?yàn)橐恍┑胤經(jīng)]有把初中生物納入初升高的考試學(xué)科中，所以很多學(xué)生初中對(duì)生物的學(xué)習(xí)也顯得很隨意，沒(méi)有用心去學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)高中生物感到困難。那么，在高中生物教學(xué)中，我們可以采取哪些形式來(lái)提升教學(xué)效果，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率并提高學(xué)習(xí)生物的綜合素養(yǎng)呢？

一、注意知識(shí)體系的構(gòu)建

知識(shí)體系的構(gòu)建對(duì)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)都比較重要，只有建立合理的知識(shí)構(gòu)建，才能夠幫助學(xué)生有效的掌握高中生物知識(shí)。高中的生物學(xué)上的知識(shí)有很多基本概念，需要高中生去記憶和加以理解，但這些概念相對(duì)來(lái)說(shuō)繁雜，知識(shí)點(diǎn)也比較分散。學(xué)生往往對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)不知所措，很難做到加深理解，熟練掌握和靈活應(yīng)用的目的。如果能夠讓學(xué)生先建立一個(gè)宏觀的、整體的知識(shí)框架，這樣有利于學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收就簡(jiǎn)單多了。怎么才能做到這一點(diǎn)呢？就需要建立一個(gè)切實(shí)可靠的知識(shí)體系，構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到靈活遷移知識(shí)的目標(biāo)，便能有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，一個(gè)膜蛋白的專題就可以用擴(kuò)展核心概念模型的方法構(gòu)建知識(shí)體系，一個(gè)膜蛋白可以分為四條線路，一是與質(zhì)膜聯(lián)系，二是與蛋白質(zhì)聯(lián)系，三是與糖蛋白聯(lián)系，四是分類與功能，之后在進(jìn)一步擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，這樣就完成一個(gè)點(diǎn)的切入，也便于自身消化吸收，聯(lián)系記憶。概念模型是以圖示、文字、符號(hào)等組成的流程圖，并反映出事物的內(nèi)在規(guī)律和機(jī)理，特點(diǎn)是形象而又直觀地揭示事物的特征或者本質(zhì)。當(dāng)然還有其他模型，例如數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)模型的介入更能夠定性或者定量地表述生命活動(dòng)的規(guī)律，結(jié)合了其他領(lǐng)域的知識(shí)，在考試中諸多考點(diǎn)都可以參照此模型進(jìn)行考查，所以在高中生中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用這種數(shù)學(xué)建模的思想解決生物學(xué)的問(wèn)題，這樣的方式不僅僅可以讓學(xué)生活學(xué)活用，很好處理了一些生物學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題，而且從另一個(gè)角度有利于提高學(xué)生的分析推理等綜合能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，不能只是教師的一味教學(xué)，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，其實(shí)從某種程度上來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和探索創(chuàng)新性。從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

基于這些原因，我鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái)，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，到現(xiàn)在，幾乎每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，他們都能提出很多問(wèn)題。如：在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問(wèn)：“綠色植物的光合作用主要是利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)儲(chǔ)存能量；而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無(wú)機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過(guò)程，這不是在做無(wú)用功嗎？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師不用直接做出回答，而是可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開(kāi)討論。最后他們歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來(lái)后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過(guò)程，不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的，教師就不能自已一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，集眾家之所長(zhǎng)，從而獲得問(wèn)題的答案；不能當(dāng)堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過(guò)閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得結(jié)論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→努力解疑”的良性循環(huán)中。

三、提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

生物科學(xué)會(huì)涉及到很多生命現(xiàn)象，涉及到很多自然科學(xué)，我們可以利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)好生物。所以，在高中階段提高全體學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。這里主要談?wù)勆^和理想思維。理解生命包括理解生命是什么、生命活動(dòng)怎么運(yùn)轉(zhuǎn)、生命為什么會(huì)這樣三個(gè)問(wèn)題。當(dāng)人們遇到一個(gè)新的事物或現(xiàn)象時(shí)，總想探究這個(gè)新事物的本質(zhì)，弄清新現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)制，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在高中生物教學(xué)中，教師可以利用概念來(lái)幫助學(xué)生理解生命的涵義。例如《必修1·分子與細(xì)胞》的第一章第一節(jié)就是“從生物圈到細(xì)胞”，其包含的9個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次概念頗多。教師通過(guò)填表和適當(dāng)講解，學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次有了初步的了解，并能認(rèn)同細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)，即細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這個(gè)表格奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建唯物主義世界觀有很深的影響。

理性思維在生物教學(xué)中也有很重要的作用；其中的類比是一種極具啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)造性的推理方法，在生物學(xué)科學(xué)發(fā)展史上起過(guò)十分重要的作用。在高中生物學(xué)課堂上，教師也可以常常用類比來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如在學(xué)習(xí)“染色體組”這一學(xué)生很難理解的生物學(xué)概念時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生生活做以下的類比：舉起你的兩只手，合在一起，如果把左手大拇指和右手大拇指看成一對(duì)同源染色體，食指和食指看成一對(duì)同源染色體，那么每一只手的5個(gè)各不相同的手指可以看成一個(gè)染色體組；每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)要發(fā)放語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書等，最終每個(gè)學(xué)生拿到一整套各不相同的教科書，可以把這樣一套每門學(xué)科俱全的教科書看成一個(gè)染色體組等。通過(guò)這些貼近學(xué)生生活的類比，學(xué)生真正理解了染色體組的概念，并學(xué)會(huì)了判斷染色體組數(shù)的方法等等。

在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索一些行之有效的方法，幫助學(xué)生去構(gòu)建學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)好高中生物、提升學(xué)科能力的教學(xué)目標(biāo)。