魏飛 薛帆

摘要：音樂與潛意識的活動有一個顯著的共同特點，即它們非語言性。在日常音樂教學(xué)中，對特殊學(xué)生設(shè)定除美育外的心理教學(xué)目標(biāo)，能更有力的促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；心理學(xué)；特殊學(xué)生

在音樂教學(xué)中，美育是必不可少的教學(xué)目標(biāo)，但音樂的神奇能力不僅僅體現(xiàn)在美育，在學(xué)生心理成長中，也有著無可比擬的優(yōu)勢，作為音樂教師，如果能在音樂教學(xué)中，合理的利用音樂對心理成長的功能，必將為音樂教學(xué)賦予更多的學(xué)科內(nèi)涵。

一、音樂治療是音樂和醫(yī)療的有機結(jié)合

（一）音樂、醫(yī)療的歷史和原理。

1.音樂與醫(yī)療的產(chǎn)生。音樂的起源大致分為三類，即勞動起源說、神話起源說、異性起源說等。醫(yī)療的起源大致為：經(jīng)驗積累、神話祭祀活動等。

2.音樂與醫(yī)療的結(jié)合。不難看出，不論是西方還是東方，各地的音樂和醫(yī)療都有類似的起源，并且都出現(xiàn)在神鬼巫術(shù)中，在史前確實產(chǎn)生了一定的治療效果。

3.音樂與醫(yī)療對人的影響。音樂，在人們生活中但是承擔(dān)著情緒調(diào)控的職能，無論是勞動號子中激勵作用，還是神學(xué)祭祀的凈化心靈，都是對精神層面的。在史前和古代，人們依靠經(jīng)驗的積累，利用一定的醫(yī)療手段，也起到了一定的醫(yī)療作用。

4.音樂治療的原理。音樂治療學(xué)是一門新興又古老的心理治療手段，集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的邊緣交叉學(xué)科，是音樂在藝術(shù)欣賞和審美領(lǐng)域之外的應(yīng)用和發(fā)展。音樂在醫(yī)學(xué)和心理治療領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和審美領(lǐng)域振奮的臨床治療效果證明人類的一個古老的信念：音樂具有祛病健身的作用，對于人類的生存具有重要的意義。隨著生物醫(yī)學(xué)進步，國外經(jīng)過大量的研究證實，音樂可以引起各種生理反應(yīng)。

二、在音樂教學(xué)中一例自卑學(xué)生的成長的影響

（一）學(xué)生情況描述。

1.生物學(xué)描述。該生四年級，身高143cm，無明顯的外體貌特征，但左手食指從第一與第二關(guān)節(jié)處段落，且沒有進行縫接。

2.社會狀態(tài)描述。該生為典型的留守兒童，父母均在外地打工，平時由爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧，學(xué)習(xí)成績一般，不喜歡參加集體活動，只與班內(nèi)少數(shù)同學(xué)交流，平時沉默寡言，社會支持系統(tǒng)較少。

3.心理狀態(tài)描述。該生有明顯自卑傾向，上課回答問題時，明顯表現(xiàn)出膽怯，不自信。遇事缺乏主見，隨聲附和，畏首畏尾。一但遇到錯誤時，就認(rèn)為是自己的錯，在團隊活動中尤為明顯。

（二）音樂教育對其的影響。

1.音樂教育對其壓抑情緒的釋放。無論是藝術(shù)體驗中還是日常生活中的審美體驗，音樂對于人的生存本身都具有直接的重要功能。在音樂教學(xué)中，可以有效的學(xué)生消除學(xué)生的心理防御，從而釋放自己的壓抑情緒。

2.唱歌課紀(jì)實。本校學(xué)生曾某某，音樂教學(xué)中一直無太突出表現(xiàn)，不太喜歡上音樂課。在四年級下冊的《蒙古小夜曲》學(xué)習(xí)中，由于其缺少左手食指，在按豎笛孔時不便，課下我經(jīng)過單獨的訓(xùn)練，讓其適應(yīng)了用中指代替食指，無名指代替中指，小拇指代替無名指，教其進行吹奏《蒙古小夜曲》，并且完成了學(xué)習(xí)。于是在上課時，我讓其單獨進行表演示范，該生也完美的吹奏出了《蒙古小夜曲》，面對全班的掌聲，我隱隱的感覺他的眼角有淚花在滾動。為了培養(yǎng)他的自信心，我讓其當(dāng)小助手，幫助我教同學(xué)們吹奏《蒙古小夜曲》，在他教會班里很多同學(xué)同學(xué)吹奏以后，他喜歡上音樂課了。

3.唱歌課紀(jì)實。在唱《幸福拍手歌》類需要肢體配合的歌曲時，該生表現(xiàn)的異?；顫姡氖钟辛懥?，唱歌時也表現(xiàn)的情緒振奮。

4.心理分析?！睹晒判∫骨肥且皇姿俣容^慢，情緒舒緩的音樂，如果刻意降低速度吹奏，情緒比較低落，非常符合曾某生的心理特點，也引起了他內(nèi)心對自己身體傷殘的共鳴，有效的抒發(fā)了他潛意識中的自卑情緒，讓其壓抑的情緒得以釋放。

在教同學(xué)吹奏時，抑郁的情緒不斷的被釋放，同時強化了他的自信心，讓其體驗到了成功的樂趣?，F(xiàn)在他在吹奏時，能根據(jù)自己的情緒來吹奏歌曲，不僅僅限制在歌曲本身的速度力度情緒了。

5.后續(xù)觀察。該生五年級時成績進入班級中等，被選為學(xué)校足球隊候補隊員，少先隊大隊部委員，六年級時任少先隊大隊部紀(jì)檢部組長，性格較為開朗了一些，與同學(xué)交流與其他同學(xué)社交無太大異常。

三、音樂教育中音樂治療的簡易應(yīng)用

（一）音樂教學(xué)中音樂治療的原則。每個學(xué)生都有自己的個性，面對全部學(xué)生，老師不能面面俱到，必須做到有針對性，主要精力放在那些情緒異常的孩子身上。

（二）如何了解學(xué)生。首先，可以通過班主任了解學(xué)生的基本情況，家庭基本情況等；其次可以通過科任教師，全面了解，避免片面性；再次，可以通過同學(xué)了解，對比老師眼中和同學(xué)眼中是否相同，老師面前和同學(xué)面前是否一致，才能對癥下藥。

（三）各種異常情緒的使用音樂。小學(xué)階段，學(xué)生常見的情緒有焦慮、恐懼、自卑等。在教學(xué)中，遇到旋律較為舒緩的音樂時，提示焦慮的同學(xué)每次呼吸深穩(wěn)，體會音樂的樂句和節(jié)拍，節(jié)奏的穩(wěn)定性。在教學(xué)到贊美某些人或者事的時，提示恐懼的同學(xué)，體會音樂的內(nèi)在情緒，和音樂形象的特征。在教學(xué)中，遇到旋律較為簡單、很好學(xué)時，有意識的多表揚自卑的同學(xué)，讓其感受成就感，克服自卑心理。

四、音樂治療在世界的發(fā)展

1789年音樂治療在美國成為獨立學(xué)科成立，參與者多為醫(yī)生、音樂家、精神病學(xué)家等。20世紀(jì)Anderton在臨床中基本確定了對戰(zhàn)爭傷殘軍人的作用，且社會上也有了一定的音樂治療的數(shù)據(jù)支持。1986年中國高天教授赴美國費城Temple大學(xué)東渡音樂治療法，并在中央音樂學(xué)院開設(shè)了第一家音樂心理治療機構(gòu)。

五、結(jié)語

作為音樂教師，如果能有效的借鑒音樂治療的一些工具手段，結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)，一定能讓大部分學(xué)生享受音樂藝術(shù)時，促進少數(shù)心理有欠缺的同學(xué)心理成長。

參考文獻：

[1]音樂治療導(dǎo)論.高 天.世界圖書出版社公司北京公司. 2008.5.

[2]心理咨詢師的會談藝術(shù).比爾·麥克亨利，吉姆·麥克亨利.中國人民大學(xué)出版社2014.1.