文 王紹俠

現(xiàn)在，很多幼兒園都在搞園本課程建設(shè)。在一些地方，園本課程好像成了一種時(shí)尚、一把丈量園所質(zhì)量的尺子，領(lǐng)導(dǎo)來檢查時(shí)，要看你的園本課程寫在哪里，似乎你這個(gè)幼兒園不搞園本課程就落后了。但是，在與一些同行座談、交流時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)，許多人對(duì)目前如何有效地實(shí)施園本課程建設(shè)并不明了，普遍反映有種霧中看花的感覺，難以把握其實(shí)質(zhì)。我園于十年前開始實(shí)施園本課程建設(shè)，到現(xiàn)在已經(jīng)過了很長的歲月，積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，在目前園本建設(shè)的初始階段，園本課程開發(fā)應(yīng)具有以下幾方面特征：

一、必須對(duì)園本課程進(jìn)行科學(xué)定位

實(shí)際上，在對(duì)園本課程理解的問題上，存在著很大偏頗。有些教師和幼兒教育行政管理人員，把園本課程理解成一種呆板的模式，理解成一種框架或理論，覺得神秘且高不可攀。在實(shí)施園本課程建設(shè)的實(shí)踐中，我們認(rèn)為，園本課程建設(shè)只是一種手段，其最終目的還是通過科學(xué)的教學(xué)模式和方法，提高幼兒的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)園本課程的理解重在強(qiáng)調(diào)一種理念。正如南師大的許卓婭教授所說，我們追求的是有價(jià)值的東西，要在建設(shè)性的職業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而我們的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在我和你、和他都不同，我就是我，是獨(dú)一無二的。我們認(rèn)為，“園本”的“本”有兩方面含義：一是“生態(tài)之本”，即要認(rèn)識(shí)和最大限度地利用幼兒園自己的生態(tài)優(yōu)勢，接納并克服幼兒園自身的生態(tài)劣勢；二是“人之本”，即最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒園教師群體作為課程建設(shè)核心力量的價(jià)值，鼓勵(lì)群體中的每一個(gè)成員實(shí)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值。

因此，園本課程理念體現(xiàn)在：呼喚教師主體意識(shí)的覺醒，讓教師真正成為課程的主人，成為真實(shí)的教育生活的主人，徹底改變過去那種在課程建設(shè)方面教師形同路人的狀況。

二、必須依托本園的特色

園本課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，如何在園本建設(shè)中脫穎而出？我們認(rèn)為，找準(zhǔn)本園的特色至關(guān)重要。實(shí)際上，如果在園本課程建設(shè)中沒有依托自己的特色，這種課程建設(shè)就是一種嘩眾取寵的跟風(fēng)行為，很難產(chǎn)生真正的功效。

實(shí)事求是地說，我園的課程建設(shè)對(duì)本園的特色定位還是比較科學(xué)的，這樣就避免了園本課程建設(shè)中的大起大落。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)班子確定實(shí)施課程建設(shè)的方略時(shí)，如何確定本園的特色就成了至關(guān)重要的問題。我們豐縣機(jī)關(guān)第二幼兒園是縣直屬單位、省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，現(xiàn)已發(fā)展成為有兩所分園、200余位教職工的充滿活力的大型幼兒園，是豐縣幼兒教育系統(tǒng)的佼佼者。園內(nèi)具有大專學(xué)歷的教師占96%，主動(dòng)參加本科課程學(xué)習(xí)的教師占90%。即使是外聘教師，大部分也都是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的，基本功扎實(shí)。除此之外，我園教師的另一個(gè)優(yōu)勢是心靈手巧、能歌善舞。我園有三位教師曾是縣“小鳳凰”劇團(tuán)的成員，說、唱、演、跳無所不能，藝術(shù)功底十分扎實(shí)，在全縣有一定的影響力?；谶@種優(yōu)勢，我們把藝術(shù)教育確定為園本課程建設(shè)的主目標(biāo)，以藝術(shù)教育為突破口，帶動(dòng)我園素質(zhì)教育的開展。

“依托特色”說到底就是“品牌”戰(zhàn)略。在幼兒園管理中，“特色”是一種巨大的動(dòng)力。但是，我們不能只顧特色，不及其余，必須要全面發(fā)展。

三、園本課程建設(shè)是一種動(dòng)態(tài)的反思實(shí)踐過程

如前所述，園本課程建設(shè)只是手段，目的是通過園本課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的理念，最終提高幼兒的綜合素質(zhì)。因此，園本課程建設(shè)不是僵硬的模式，從實(shí)質(zhì)上說，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，每個(gè)教師都應(yīng)學(xué)會(huì)反思，由傳統(tǒng)的“被動(dòng)思考”向“主動(dòng)思考”邁進(jìn)，成為“反思型教師”。通過反思，可以幫助人們從聽任外部條件塑造自己的“自在”狀態(tài)跨越到努力自覺地塑造自我的“自為”狀態(tài)。只有在這種不斷反思的過程中，我們才能一步步逼近園本課程建設(shè)的最終目的。

首先，要注意反思的方式。反思不等于一般的思考，它是一種對(duì)事物本元的探索與反省。我們要重視個(gè)人的反思，園本課程開發(fā)有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，特別是目前這項(xiàng)工作尚處于初始階段，個(gè)人反思的作用更是不可忽視。一個(gè)人有時(shí)很難把握?qǐng)@本課程建設(shè)中的行為，為彌補(bǔ)這種不足，我們可以采取集體反思的方式，大家結(jié)成“反思共同體”，互相鼓勵(lì)，互相啟發(fā)。因此，應(yīng)將自我反思和集體反思的形式有機(jī)地結(jié)合起來。其次，要注意反思內(nèi)容。在園本課程建設(shè)的起始階段，“反思什么”并沒有必要做詳盡的規(guī)定，只要最終有利于這項(xiàng)工作，都是可取的。即使個(gè)別教師的反思結(jié)果被事實(shí)證偽，園領(lǐng)導(dǎo)也要給予鼓勵(lì)，并幫助其找出“歸謬”的原因，這同樣是一筆財(cái)富。最后，要注意反思的形式。我們提倡多種多樣的反思形式，可以是口頭的，也可以是書面的；可以是正式活動(dòng)中的，也可以是偶有所得的；可以是有關(guān)集體的，也可以是有關(guān)個(gè)人的。

四、園本課程建設(shè)是一個(gè)以“園”為核心的系統(tǒng)化工程

“園本”課程建設(shè)理應(yīng)以“園”為本。幼兒園是園本課程建設(shè)的主陣地，幼兒園教師是園本課程建設(shè)的中堅(jiān)力量。教師最熟悉幼兒園的實(shí)際，最了解孩子們的情況，因此也最有發(fā)言權(quán)。特別是這幾年，隨著幼兒園教師學(xué)歷層次的不斷提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的日趨合理，大部分教師完全能勝任該項(xiàng)工作。

但是，我們必須辯證地看待“以園為核心”的理念，“核心”并不是“唯一”。事實(shí)證明，只在幼兒園圍墻內(nèi)搞園本課程建設(shè)是不行的，閉門造車是造不出一流質(zhì)量的“車”的。我們還需要充分利用社會(huì)，特別是社區(qū)資源，以彌補(bǔ)幼兒園教師力量的不足。在我園的園本課程建設(shè)中，我們邀請(qǐng)了徐州市教育局的同志給我園教師講了園本課程的基本知識(shí)，邀請(qǐng)了礦大出版社的同志講了書籍編排的基本知識(shí)，邀請(qǐng)了有關(guān)專家講了藝術(shù)學(xué)的理論知識(shí)，邀請(qǐng)了縣教研室、進(jìn)修學(xué)校的教師講了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

園本課程建設(shè)的系統(tǒng)化還表現(xiàn)在“轉(zhuǎn)變理念→確定課題→制定計(jì)劃→階段總結(jié)→單位交流→科研成果”的過程中。這些環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都會(huì)影響整個(gè)園本課程建設(shè)的質(zhì)量。因此，必須要有一個(gè)總體規(guī)劃。需要提出的是，園本課程建設(shè)成果最終還是要以書本的形式表現(xiàn)出來。這種形式，便于教師使用，也便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

園本課程建設(shè)為幼兒教師真正成為課程的主人提供了寬廣的舞臺(tái)。在這項(xiàng)工程中，我們要更新觀念，突出特色，注重系統(tǒng)性和社會(huì)性，打造品牌，使園本課程建設(shè)真正成為全面提高幼兒素質(zhì)的推進(jìn)器。

（江蘇省徐州市豐縣機(jī)關(guān)第二幼兒園）