文 季永花

在教育部頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及江蘇省教育廳頒發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》后，許多幼兒園紛紛投入課程游戲化建設(shè)中。我園也不例外，將戶外游戲確定為開(kāi)展課程游戲化建設(shè)的主陣地，并且歷經(jīng)兩年多的研究，取得了一些成效，成為蘇州市課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園，得到了來(lái)自專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

一、一個(gè)頂層設(shè)計(jì)

老教師都熟悉這樣一句話：“大海航行靠舵手?！边@句話對(duì)于幼兒園管理同樣適用，它體現(xiàn)了園長(zhǎng)在把控幼教發(fā)展趨勢(shì)、把握幼兒園建設(shè)方向等重要問(wèn)題上的決策作用。當(dāng)然，“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，園長(zhǎng)的頂層設(shè)計(jì)同樣也是離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支撐的。

（一）認(rèn)準(zhǔn)道路，以游戲精神落實(shí)課程游戲化建設(shè)

課程游戲化最核心的是能讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需要。課程游戲化不是將幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒颍谴_?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以將游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，并確保專門的游戲活動(dòng)時(shí)間，而開(kāi)展戶外游戲恰好可以落實(shí)這一要求。

（二）組建團(tuán)隊(duì)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化組合

首先，由園長(zhǎng)親自帶領(lǐng)參與某個(gè)主題的具體研究，將一些前沿的理念一下子落到實(shí)處，使教師理解起來(lái)更為清晰明了。再由業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)引領(lǐng)教師開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、班本微課程分享審議會(huì)等園本教研活動(dòng)，以先進(jìn)的理念、策略支持戶外游戲的研究。最后進(jìn)行總結(jié)提煉，形成基于游戲精神下的具有我園特色的戶外游戲的研究理論。另外，戶外游戲的打造也離不開(kāi)后勤對(duì)于基礎(chǔ)建設(shè)的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，比如，兔屋、孔雀園、洗衣房等是根據(jù)幼兒的意愿而進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造的，這些都是具有研究精神的后勤工作。我園還有一支高品質(zhì)的宣傳隊(duì)伍，微信公眾號(hào)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)精益求精，將我園戶外游戲從理念到行為進(jìn)行了出色的推廣。而擅長(zhǎng)布置環(huán)境的景老師也帶著其他老師為幼兒園戶外游戲畫龍點(diǎn)睛，讓戶外游戲以最美的姿態(tài)展現(xiàn)在眾人面前。

二、一組專家支援

我們幼兒教師不缺研究、奮斗的熱情，缺少的是專業(yè)理論，以及理論支撐下的分析、研究、診斷等能力。我們只有依靠專家，才能有效彌補(bǔ)這一短處。

（一）走出去

首先，我們走入在課程游戲化建設(shè)中獲得省級(jí)特等獎(jiǎng)的吳江金家壩幼兒園和園本課程建設(shè)很有特色的橫扇幼兒園。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，研讀他們的微課程專著，體悟他們的課程開(kāi)發(fā)之旅。我們還分批派出行政人員與一線骨干教師，到吳江橫扇幼兒園跟班學(xué)習(xí)，深入觀察、了解他們課程游戲化的開(kāi)展與推進(jìn)，然后回園后反饋與傳達(dá)給全園教師，讓大家獲得關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的先進(jìn)理念以及行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）請(qǐng)進(jìn)來(lái)

我們先后邀請(qǐng)省課程游戲化專家張春霞老師、南通大學(xué)教科院徐鐵梅院長(zhǎng)、省教科院張曉東和葉小紅博士等專家以及領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園，就我園課程建設(shè)進(jìn)行剖析與指導(dǎo)。另外，江帆幼兒園既是我們的聯(lián)盟園，又是我園在蘇州市課程游戲化項(xiàng)目中的共建園，所以，我們最大限度地發(fā)揮聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)，定期邀請(qǐng)江帆幼兒園的教師來(lái)園交流指導(dǎo)，開(kāi)展常態(tài)性的研討活動(dòng)。

三、一支隊(duì)伍建設(shè)

幼兒的發(fā)展依賴于教師，只有專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，才能推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。然而，身處當(dāng)下師資緊缺的大環(huán)境，我園的師資情況并不樂(lè)觀，因此，我們將教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作首要問(wèn)題來(lái)抓。

（一）課題組員，先行一步

“讓一部分教師先行一步”是我們課程游戲化開(kāi)展最初階段的模式。因?yàn)?，我園班級(jí)數(shù)量多，教師人數(shù)多，幼兒人數(shù)多。在課程游戲化開(kāi)展初期，我們讓能力較強(qiáng)的課題組成員先行開(kāi)展基于戶外游戲的班本主題生成活動(dòng)，并在園本教研中進(jìn)行研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓所有教師結(jié)合《指南》進(jìn)行分析，以此加強(qiáng)全體教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)。

（二）推敲網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)研究

當(dāng)所有班級(jí)都在開(kāi)展班本主題研究時(shí)，我們開(kāi)始了趨向?qū)I(yè)性的研究。主題活動(dòng)是由幼兒的興趣生成，教師和幼兒一起預(yù)先討論、設(shè)計(jì)該主題的網(wǎng)絡(luò)圖。但網(wǎng)絡(luò)圖并不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的框架進(jìn)行，我們?nèi)詴?huì)追隨幼兒興趣的走向生成新的活動(dòng)內(nèi)容，生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合的主題網(wǎng)絡(luò)。我們以此為節(jié)點(diǎn)，組織教師對(duì)生成內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行討論，并提供相關(guān)游戲材料，向幼兒需要的主題網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。這就是我們所講的“課程意識(shí)”，教師的課程意識(shí)將決定課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。通過(guò)這樣的研究，我園教師的課程意識(shí)也得到了一定的提升。

（三）全面實(shí)踐，提升能力

在游戲不斷深入之后，如何讓幼兒不斷深入游戲情節(jié)，不斷累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為我們思考的重點(diǎn)。于是，我們?cè)谟螒蛴^察的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全盤考慮，不斷地分析幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)和需要，從而創(chuàng)設(shè)出更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，借助豐富的活動(dòng)材料為幼兒的自主探究提供支持，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，組織幼兒進(jìn)一步討論、調(diào)查、交流，隨后再度進(jìn)入游戲進(jìn)行探究，這樣的方式既滿足了幼兒深度游戲的需要，也提升了教師研究的實(shí)踐能力。

四、一項(xiàng)游戲開(kāi)發(fā)

“一整天內(nèi)進(jìn)入幼兒園都能看見(jiàn)戶外有孩子游戲的身影，這才是開(kāi)展課程游戲化應(yīng)有的狀態(tài)。”虞永平教授這樣說(shuō)道?；谶@樣的指導(dǎo)思想，我們將戶外游戲確定為課程游戲化建設(shè)的主陣地。

（一）場(chǎng)地開(kāi)發(fā)

在班級(jí)較多、班額量大的情況下，如何更自主地進(jìn)行戶外游戲成為我們要解決的首要問(wèn)題。在開(kāi)發(fā)游戲的初級(jí)階段，我們根據(jù)地理位置、現(xiàn)場(chǎng)資源等因素，由教師預(yù)設(shè)好各個(gè)游戲區(qū)的地點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，我們?cè)O(shè)置了“游戲預(yù)約墻”，每天分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行自主預(yù)約插牌，每個(gè)班級(jí)每次有一小時(shí)以上的戶外游戲時(shí)間，另外還可以根據(jù)幼兒的需要自主預(yù)約另一個(gè)隨機(jī)的游戲時(shí)間段。這樣我們，就真正實(shí)現(xiàn)了“一整天內(nèi)進(jìn)入幼兒園都能看見(jiàn)戶外有孩子游戲的身影”。

（二）資源利用

基于我園“十三五”課題研究的主要內(nèi)容，資源的開(kāi)發(fā)與利用也是我們研究的重點(diǎn)。首先，園內(nèi)的各種花草樹(shù)木、蔬菜動(dòng)物為幼兒隨機(jī)生發(fā)的研究提供了基礎(chǔ)保障。比如，“度假村”的幼兒在花兒開(kāi)放的季節(jié)，進(jìn)行觀察、寫生、照相；在果樹(shù)成熟的季節(jié)，制定采摘的計(jì)劃并實(shí)施。又如，玩“農(nóng)家樂(lè)”的幼兒通過(guò)尋找、采摘、制作，品嘗春天的味道。其次，我園地處經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，澳洋集團(tuán)、汽車城、九州建材城、梁豐五金城等資源都納入了戶外游戲的項(xiàng)目中，幼兒利用瓷磚、輪胎、毛線、布料、五金，或藝術(shù)創(chuàng)作，或大膽建構(gòu)，或投入編織，或挑戰(zhàn)體能，每一種資源都為幼兒的真游戲、真學(xué)習(xí)提供了有利條件。再加上家長(zhǎng)中的能工巧匠，更加豐富和拓展了幼兒與教師的視野與思維。

五、一點(diǎn)今后思考

（一）課程的審議

建立完整的課程審議制度是接下來(lái)我們要努力的方向。我們考慮從環(huán)境、空間、時(shí)間、資源、內(nèi)容、策略、保育等方面建立制度，并且結(jié)合課題組、園本教研組、年級(jí)組等組織教師們進(jìn)行審議。

（二）經(jīng)驗(yàn)的梳理

當(dāng)我們的游戲開(kāi)展到一定階段的時(shí)候，我們應(yīng)該對(duì)幼兒在游戲中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理。而戶外游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些意義和價(jià)值，幼兒從中獲得了哪些能力，對(duì)于幼兒短期和長(zhǎng)期的發(fā)展有哪些作用，這些問(wèn)題正等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的觀察與研究中進(jìn)行解決。

（三）目標(biāo)的達(dá)成

開(kāi)展戶外游戲，究竟要把幼兒培養(yǎng)成具有哪些特質(zhì)的人？熱情、投入、健康，這些都是能從幼兒身上找到的關(guān)鍵詞。而我們?nèi)绾卧谡n程游戲化中，達(dá)成“悅游戲，悅童年，悅生活”的辦園目標(biāo)也正等待著我們?nèi)タ偨Y(jié)和思考。

戶外游戲建設(shè)，是幼兒的發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，為此，我們還將繼續(xù)努力，行走在戶外游戲建設(shè)的道路上。

（江蘇省張家港市塘市幼兒園）