巴音布魯克

摘要：學生的主體地位是指在教育教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力。要改變傳統(tǒng)的課堂教學存在著諸多的弊端，提高道德與法治課的成效，就必須突出學生這個主體，使學生最大限度地參與到教學過程中，通過動腦、動口、動手，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位。

關(guān)鍵詞：完善觀念；創(chuàng)新思維；主體性

課程改革帶來了新的教育理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授知識的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，這里主要談?wù)勎以诮虒W實踐中的一些具體做法，向同仁虛心探討。

一、 完善觀念，從新開始“以學生發(fā)展為本”的意識

以學生為主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的道德與法治課教學過程中，學生主體作用的體現(xiàn)往往很不到位，其主要原因在于教師慣于讓學生跟著自己的思維走，使學生一味照搬而不積極思考，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的，因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生為主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、在師生和諧的課堂交流互動中，激發(fā)學生的主體性

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的重任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。在形式多樣的互動中，發(fā)揮學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的道德與法治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氛圍，可以將活動在適當?shù)臅r間引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。

三、創(chuàng)造條件，為學生發(fā)揮主體

只有合理安排課堂時間結(jié)構(gòu)，給學生留有充足的自主學習時間，才有全員參與的可能性，才便于調(diào)動每個學生參與的積極性。成功的經(jīng)驗表明，導課要簡潔、明快、巧妙、迅速，把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖拉或扯遠。結(jié)尾要精煉，這時學生已對本課內(nèi)容十分熟悉，教師要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長?！爸v明觀點”是一節(jié)課的主要任務(wù)。通過學生的合作探究、教師的補充解釋，使學生對本課的主要觀點“是什么”、“為什么”和“怎么樣”有一個初步的明確認識，這一步最多不能超過20分鐘。因此，內(nèi)容要精選，條理要清楚，環(huán)節(jié)要緊湊，提問要準確，小節(jié)要簡練，這樣課堂才能留有一定的時間，讓學生有自主學習的機會。如適當?shù)乩枚嗝襟w教學，創(chuàng)設(shè)情境教學。讓學生自己合作探究、演示小品、即興表演、收集名言、討論辯證、課前課后的調(diào)查等，使學生多一些自主學習的機會。

四、培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，在自主學習中構(gòu)建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子必須根據(jù)于學的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”，變成“我會學”“輕松學”。教會學生“看”書?；诘赖屡c法治學科的特點和近年來發(fā)展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學的內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系。

五、改革傳教式的教學法，激發(fā)學生的主體地位

教學過程中采用有利于發(fā)揮學生學習主體作用的討論式、啟發(fā)式、導學式、探究式等教學法，發(fā)揮教師的主導作用，加強學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探索精神。要讓學生積極參與到知識的形成和問題的探究過程中，讓學生從“知識的接受者”成為“探索者”。積極發(fā)揮學生學習的積極性，能讓學生表達的內(nèi)容盡量讓學生表述，能讓學生思考的問題盡量讓學生思考，能讓學生提出的結(jié)論盡量讓學生歸納、綜合和得出結(jié)論。在道德與法治課教學中尤其應將結(jié)論性知識的獲得轉(zhuǎn)移到政治形勢和社會想象形成過程的分析上來；將理論性知識結(jié)合到具體實踐問題的分析中去。通過分析，能更好地讓學生理解知識并運用知識。教學方法的改革應利于學生能力的形成和培養(yǎng)，因此教學中在傳授知識的同時應更注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要多設(shè)計利于創(chuàng)新思維的開放式問題，多設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，讓學生多思多悟，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、聚合思維、求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

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