丁改娣

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育事業(yè)一直是我國(guó)相當(dāng)重視的方面，對(duì)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展，我國(guó)予以了較高的重視。在整個(gè)教育行業(yè)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都是非常重要的一門教學(xué)，其承載著時(shí)代性的重任。故此，唯有充分了解到分層教學(xué)法的重要作用，采取合理手段將其高效作用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而完善我國(guó)的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式的必要性

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)生涯時(shí)，其分班的根據(jù)通常取決于成績(jī)的好壞。也就是說(shuō)，差不多成績(jī)的學(xué)生是分在一起的，從心理學(xué)上講，就是所謂的同質(zhì)分班。這種分班模式的核心意義就是讓學(xué)生之間存在的差距比較小，有助于教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度的統(tǒng)一安排計(jì)劃。而這樣的分班方式，雖然一定程度上減少了學(xué)生之間的差距，但是其根據(jù)中考成績(jī)?cè)u(píng)定，可能出現(xiàn)總成績(jī)相差不多，但是語(yǔ)文成績(jī)的差距較為明顯這種情況，其實(shí)質(zhì)上就是同班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)還是差距較大。同時(shí)，在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生的生理以及心理可能正在發(fā)生較大的變化，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的智力和情緒也存在著差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力分化也就越發(fā)明顯起來(lái)。

分層教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是依照《教學(xué)大綱》及教材，在同一班級(jí)中針對(duì)不同實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，設(shè)計(jì)制定出不同層次的教學(xué)方案。即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求和教育輔導(dǎo)力度，同時(shí)進(jìn)行不同層次針對(duì)性的測(cè)試考核。以這樣的教學(xué)方式，讓各種類型和層次的學(xué)生在自己相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起點(diǎn)上選出適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以最合理、最大化形式收獲知識(shí)。

分層教學(xué)法不但適合不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展不均衡這個(gè)客觀需求，同時(shí)更體現(xiàn)出因材施教、以人為本的教學(xué)方針理念。在教育中展示出真正的教育公平性，實(shí)施了人性化教育，并且激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

（一）學(xué)生分類

要合理應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的分類就不能馬虎了事，不能單單依據(jù)總成績(jī)進(jìn)行分類，而是要重視學(xué)生在語(yǔ)文方面的興趣愛(ài)好以及基礎(chǔ)能力等。

例如，當(dāng)一年級(jí)新生進(jìn)入分班以后，學(xué)?？梢越M織全體語(yǔ)文教師一起設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷調(diào)查，也就是綜合測(cè)試調(diào)查，其中包含學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，運(yùn)用表達(dá)的能力，以及興趣愛(ài)好點(diǎn)在哪里等。通過(guò)這樣的調(diào)查，清楚了解到各班級(jí)的每個(gè)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而才可以進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)生分類工作。此外，在往后的兩到三周時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察分析，并且做好記錄，還可以跟個(gè)別學(xué)生展開(kāi)積極有效對(duì)話，從而實(shí)際了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。最終爭(zhēng)取在一個(gè)月的時(shí)間里，結(jié)合收集到的所有信息，將學(xué)生合理分為三個(gè)等級(jí)層次，再按照三個(gè)層次進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以互相幫助進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

所謂的教學(xué)目標(biāo)分層，就是參照不同層次分組的學(xué)生，制定不同的有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。如果按照學(xué)生的優(yōu)、中、差來(lái)分層的話，那么教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該針對(duì)三個(gè)層次進(jìn)行不同目標(biāo)的制定。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，面對(duì)語(yǔ)文水平較差的學(xué)生，就可以盡量引導(dǎo)其掌握教材當(dāng)中最基本的知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)文言文的初步技能，使之能基本完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。對(duì)待中等水平的學(xué)生，介于其已能較好掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能與知識(shí)，有獨(dú)立思考的能力，就可以針對(duì)這種情況培養(yǎng)其詞句辨析與文章思想剖析的能力，促進(jìn)其主動(dòng)求學(xué)的積極性。面對(duì)優(yōu)等學(xué)生，針對(duì)其已經(jīng)完全具備語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)其開(kāi)闊視野、創(chuàng)新思維以及提高自身語(yǔ)文綜合能力，引入其他相關(guān)散文對(duì)其進(jìn)行拓展，爭(zhēng)取最優(yōu)化地完善教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)過(guò)程分層

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)按照《教學(xué)大綱》，提前掌握教材內(nèi)容，同時(shí)宏觀考慮教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

例如，優(yōu)等生學(xué)習(xí)狀態(tài)一直較好且平穩(wěn)，所以教學(xué)時(shí)可不必過(guò)于照顧。而中等生具備一定基礎(chǔ)能力，所以可以重在課堂培養(yǎng)其積極自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于差生，就要多花心思，時(shí)刻關(guān)注，針對(duì)其學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況予以及時(shí)幫助和指導(dǎo)。

三、教師應(yīng)建立分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)逐步建立一個(gè)科學(xué)完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，這樣的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，因?yàn)榫窒薹謹(jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式不能很好地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。而小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)多方面帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系。正確的評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)體系還能夠使得學(xué)生更為關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中更加愿意主動(dòng)參與，主動(dòng)思考和進(jìn)行動(dòng)手參與。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)疑會(huì)讓教師發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

綜上所述，分層教學(xué)法的合理應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著巨大的正面意義，采取正確有效的手段將其落實(shí)執(zhí)行，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)大幅提升。希望通過(guò)本文的論述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步起到推進(jìn)作用。