摘 要 以浙江一所高校和一所中學(xué)421名學(xué)生為被試，采用情境故事法考察青少年法制價值觀的認(rèn)知判斷、行為傾向、情感體驗等心理反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）青少年存在一定程度的網(wǎng)絡(luò)違法認(rèn)知及違法的行為傾向；（2）青少年的認(rèn)知判斷違法和行為傾向違法與性別、年級、專業(yè)存在顯著相關(guān)；（3）青少年在一般投射和角色承擔(dān)兩種情況下的認(rèn)知判斷、行為傾向、情感體驗存在明顯差異；（4）青少年在有法律提示的背景下，違法的行為傾向要更低。

關(guān)鍵詞 青少年 網(wǎng)絡(luò) 法制 價值觀 心理學(xué)

作者簡介：高海燕，浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院。

中圖分類號：D920.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.06.301

對于青少年而言，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是一把“雙刃劍”。一方面，青少年可以利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)自己的信息獲取意識和信息整合能力，提高學(xué)習(xí)的效率；另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間中的失范性也提高了青少年“觸網(wǎng)”的比例，大大增加了青少年網(wǎng)民主動實施違法犯罪可能，如傳播色情內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)黑客和網(wǎng)絡(luò)詐騙等。青少年在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下也常常會因為缺乏法制意識而成為受害者。如近幾年，校園貸頻繁霸占著社會輿論的熱點。“校園貸”出現(xiàn)的種種危機，也從另一面說明在校大學(xué)生缺乏必要的理財知識和法制知識。

青少年網(wǎng)絡(luò)違法犯罪和網(wǎng)絡(luò)法制價值觀缺乏已成為嚴(yán)重的社會問題。青少年是國家新一代的接班人，他們正處于法制價值觀的形成期，具有較大的可塑性，因此必須要做好青少年的法制價值觀教育，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的法制價值觀教育。

這里的“法制”一詞，特指與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，主要包括《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》、《計算機信息網(wǎng)絡(luò)國際聯(lián)網(wǎng)安全保護管理辦法》、《網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)管理辦法》等網(wǎng)絡(luò)管理方面的法律條文以及其它與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的法律條文。

國內(nèi)法政領(lǐng)域、哲學(xué)領(lǐng)域?qū)W者對法律價值觀的研究，主要是指人們對法律價值的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。心理學(xué)對價值觀的認(rèn)識有其學(xué)科的特性。從心理學(xué)角度認(rèn)為，價值觀具有知、情、意、行四方面的特征。所以，青少年互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的法制價值觀，即指青少年能夠認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)的意義，在互聯(lián)網(wǎng)上具有遵守法律法規(guī)的行為，并因自己的認(rèn)識和行為會在內(nèi)向產(chǎn)生愉快的情感體驗。

一、研究過程及數(shù)據(jù)分析

在文獻綜述及預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究確定以大學(xué)生常見的網(wǎng)絡(luò)違法行為——“網(wǎng)絡(luò)傳播淫穢視頻”、“網(wǎng)絡(luò)謠言”、“人肉搜索”、“網(wǎng)絡(luò)黑客”為故事背景。青少年將體驗到故事中的矛盾性。在情境故事投射中，青少年的認(rèn)知判斷、行為傾向、情感體驗等反應(yīng)更能反映出他們的法制價值觀。

在法制價值觀上，青少年的道德水平發(fā)展怎樣，這也是本研究的調(diào)查內(nèi)容之一。故事的投射情境一般分為兩種，一般投射和角色承擔(dān)。一些價值觀的研究顯示，被試在這兩種投射情境下的行為傾向、內(nèi)心體驗有差異。

那么，在青少年法制價值觀的研究上，一般投射和角色承擔(dān)是否存在著差異呢？

因此，本研究假設(shè)：

1.青少年的心理反應(yīng)存在著年級差異、性別差異、專業(yè)差異。

2.青少年的道德發(fā)展水平存在著年級差異、性別差異、專業(yè)差異。

3.一般投射和角色承擔(dān)兩種投射情境下，青少年的認(rèn)知判斷、行為傾向和情感體驗有差異。

4.有法律知識提示和無法律知識提示的兩種問卷類型中，青少年的反應(yīng)存在差異。

（一）研究過程

1.被試

從浙江一高校和一中學(xué)選取被試450人發(fā)放問卷，收回有效問卷421份，回收率為93.6%。高三、大一、大二、大三學(xué)生分別為89人、96人、118人、118人。其中學(xué)生被試取自兩個專業(yè)，經(jīng)濟類學(xué)生144人，管理類學(xué)生277人。男性被試185人，占總被試的43.9%，女性被試236人，占總被試的56.1%。

2.程序

使用情境故事問卷調(diào)查法。問卷包含兩個版本，A版本沒有法律法規(guī)的提示，B版本有法律法規(guī)的提示。A、B版本分別為196份、225份。問卷包括四個故事，每個故事包括兩種情境投射：一般投射和角色承擔(dān)，一般投射情境下包括被試的認(rèn)知判斷、道德發(fā)展水平、行為傾向、情感體驗四大問題設(shè)置，角色承擔(dān)情境下包括被試的認(rèn)知判斷、行為傾向、情感體驗三大問題設(shè)置。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.被試心理反應(yīng)概況

為了從總體上了解被試的反應(yīng)情況，對被試的數(shù)據(jù)進行分析，制成總體反應(yīng)統(tǒng)計描述表。

由表1可以得出，網(wǎng)絡(luò)違法認(rèn)知和違法行為傾向的青少年的人數(shù)百分比是比較高的，特別是角色承擔(dān)下的青少年違法比例甚至達到了53.9%。

表1：一般投射和角色承擔(dān)下的心理反應(yīng)總體描述表（百分比）

表2：一般投射和角色承擔(dān)下的情感反應(yīng)

由表2可以得出，青少年無論是違法的情感體驗，還是合法的情感體驗，都趨向于中性情感體驗。

2.不同年級、性別、專業(yè)的被試心理反應(yīng)的差異

為了了解被試的認(rèn)知判斷、行為傾向、情感體驗在年級、性別、專業(yè)上是否有差異，對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果見下表。

表3：被試在年級、性別、專業(yè)上的心理反應(yīng)結(jié)果

由表3可以得出，青少年的行為傾向、角色認(rèn)知、角色行為傾向在性別之間存在明顯差異，由表1可以得出男性的違法行為傾向高于女性，男性違法的角色認(rèn)知高于女性，但是男性違法的角色行為傾向卻低于女性。青少年的角色認(rèn)知和角色行為在專業(yè)之間存在明顯差異，經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生違法的角色認(rèn)知低于管理類專業(yè)學(xué)生，但是經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生違法的角色行為傾向卻高于管理類專業(yè)學(xué)生。青少年的認(rèn)知判斷、行為傾向、情感體驗、角色認(rèn)知、角色行為傾向、角色情感體驗在年級之間存在顯著差異，結(jié)果如下：

表4：被試年級間認(rèn)知、行為、情感之間的比較

3.不同年級、性別、專業(yè)的被試道德發(fā)展水平是否有差異

由表5可以得出，青少年的道德水平發(fā)展在年級和性別上無顯著差異，在專業(yè)上存在顯著差異。

表5：被試道德發(fā)展水平在年級、性別、專業(yè)上的差異

4.一般投射和角色承擔(dān)下被試的心理反應(yīng)結(jié)果

表6：被試兩種情境投射上的心理反應(yīng)

由表6可以得出，青少年在兩種情境投射上的心理反應(yīng)有明顯的差異。

5.不同問卷類型下被試的反應(yīng)結(jié)果

表7：A、B卷之間被試的心理反應(yīng)比較

由表7可以得出，青少年在有法律提示和無法律提示的情況下，他們的行為傾向存在顯著差異，有法律提示的情況下，青少年違法的行為傾向更低。

二、青少年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下法制價值觀上存在的問題

（一）青少年網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)意識淡薄，網(wǎng)絡(luò)違法違規(guī)行為嚴(yán)重

本研究的數(shù)據(jù)顯示（表2），青少年網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)意識淡薄，網(wǎng)絡(luò)違法違規(guī)行為傾向嚴(yán)重，違法的認(rèn)知判斷、行為傾向人數(shù)占比很大。這與詹明鵬的《當(dāng)前大學(xué)生法律意識的狀況及其原因分析——基于對廣州地區(qū)大學(xué)生法律意識的抽樣調(diào)查》 、馬艷華的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為中法律意識調(diào)查報告——以蘭州大學(xué)為例》 、劉亞娜 、李方裕 、楊練武 等人的研究結(jié)果一致。

（二）青少年對于自身的網(wǎng)絡(luò)違法行為存在一定的僥幸心理，對違法成本意識不足

青少年違法比例高，一部分原因是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)知識，另一部分原因則是，他們認(rèn)識到自己可能違反了網(wǎng)絡(luò)的法律法規(guī)，但是他們存在一定的僥幸心理，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是個虛擬的世界，網(wǎng)絡(luò)上的違法行為不會被追究，或者說很難追查到違法者。這與本研究的數(shù)據(jù)（表2）一致，即青少年即使在有法律法規(guī)提示的前提下，他們的違法認(rèn)知和行為傾向比例依舊很高。

（三）青少年網(wǎng)絡(luò)違法違規(guī)情感淡漠

從心理學(xué)角度研究網(wǎng)絡(luò)法制價值觀，這是與其他學(xué)科的研究內(nèi)容不一樣的。青少年互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的法制價值觀，即指青少年能夠認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)的意義，在互聯(lián)網(wǎng)上具有遵守法律法規(guī)的行為，并因自己的認(rèn)識和行為會在內(nèi)向產(chǎn)生愉快的情感體驗。除了研究青少年的認(rèn)知、行為，心理學(xué)還研究人的情感體驗。從本研究的數(shù)據(jù)顯示（表2），青少年在守法時沒有表現(xiàn)出明顯的愉悅情緒，在違法時也沒有顯示出明顯的不愉悅情緒，情緒趨于中性化。

（四）學(xué)校相對重視《刑法》等基礎(chǔ)法律的教育，對于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)教育重視不足

雖然學(xué)校在法制教育上取得了一定的成績，但也存在著許多的問題。比如說，學(xué)?？赡芨匾暋缎谭ā分械膬?nèi)容，而不重視其它的法律法規(guī)。這會讓學(xué)生誤以為只要不偷不搶就不犯法，不犯罪就不違法，對《刑法》了解得較多，對其它法律知之甚少。比如問卷中故事三涉及的是《中華人民共和國治安處罰法》，故事四涉及的是《刑法》，青少年在故事三中的違法比例明顯高于故事四。

三、青少年法制價值觀干預(yù)措施

（一）加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿論氛圍

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良莠不齊，青少年又處于價值觀形成的關(guān)鍵期，很容易受到不良環(huán)境的影響。因此，當(dāng)青少年面對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時，政府、學(xué)校、家長有責(zé)任和義務(wù)要加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。對于學(xué)校來說，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的方式方法很多，比方說逐步推行實名制，讓學(xué)生約束自己的個人行為。當(dāng)青少年遇到網(wǎng)絡(luò)中的虛假信息時，學(xué)校也可以通過網(wǎng)站、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生的輿論氛圍，幫助學(xué)生建立正確的法制價值觀。

（二）注重校園網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)價值觀教育，提高教育的實效性

主要包括：一是普及與青少年緊密相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)知識，如《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》、《網(wǎng)絡(luò)安全法》等等，切不可只在學(xué)生群體中普及《刑法》等基礎(chǔ)法律，也不可為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而犧牲了學(xué)生的法制教育課程。網(wǎng)絡(luò)法制教育可以通過通俗易懂的違法案例教育學(xué)生，比方說公開他人的隱秘信息，對他人造成了嚴(yán)重的傷害等。二是要讓學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)違法的僥幸心理，了解違法成本。雖然由于網(wǎng)絡(luò)的“匿名性”和復(fù)雜性，青少年的違法違規(guī)行為有時不會及時被追查到。但隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)立法的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)的違法行為必將暴露無遺，違法也必然會被追究。三是要完善法制教育的教育內(nèi)容和教育方式，利用網(wǎng)絡(luò)、課堂等多平臺線上線下進行網(wǎng)絡(luò)價值觀教育。四是加強網(wǎng)絡(luò)法制價值觀的情感性教育，重視青少年的知行合一。現(xiàn)行的法制教育更多的是法律法規(guī)等知識的灌輸，但心理學(xué)的價值觀教育包含的內(nèi)容是認(rèn)知教育、行為教育和情感教育。在法制教育的同時關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，既提高了教學(xué)效果，也促進了他們的價值觀的形成。五是加強青少年思政教師隊伍建設(shè)。

（三）開展青少年網(wǎng)絡(luò)倫理教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的滯后跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度。因此，要更加重視青少年的網(wǎng)絡(luò)倫理教育。如果學(xué)生具備了更高的道德水平，那即使缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)立法，青少年也能降低網(wǎng)絡(luò)違法的比例。科爾伯格認(rèn)為青少年的道德發(fā)展有三個水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水和原則水平，原則水平特點是個體不僅自覺地遵守某些行為準(zhǔn)則，還認(rèn)識到法律的人為性，并在考慮人類的正義和個人的尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。因此，網(wǎng)絡(luò)倫理教育是比法制教育更高水平的教育，也就是網(wǎng)絡(luò)法制價值觀的教育。青少年克服網(wǎng)絡(luò)違法違規(guī)行為，形成網(wǎng)絡(luò)和諧環(huán)境，最重要的是做到網(wǎng)絡(luò)道德自律。

注釋：

詹明鵬、鐘曉玲、李娜.當(dāng)前大學(xué)生法律意識的狀況及其原因分析——基于對廣州地區(qū)大學(xué)生法律意識的抽樣調(diào)查.青年探索.2010（2）.69-73.

馬艷華.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為中法律意識調(diào)查報告.蘭州：蘭州大學(xué).2009.

劉亞娜.論網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌攴梢庾R的影響.教育研究.2013（4）.82-83.

李方裕.網(wǎng)絡(luò)法制教育的基本內(nèi)容探析.新西部.2008（12）.76-77.

楊練武、唐聞捷.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制教育初探.蘭州學(xué)刊.2003（2）.107-108.