何吳

鉗工是一門基礎(chǔ)而古老的工種，是所有中職學校的機電相關(guān)專業(yè)都要進行學習與實訓的。但是，許多代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的新教學模式，在提高了學生學習積極性的同時，也產(chǎn)生了一些新的問題，使鉗工教學又回到了傳統(tǒng)的老路，導致學生操作積極性不高，怕吃虧、不愿意動手，等等。筆者在本文中淺析了問題導向教學在職高鉗工教學中的積極作用和自己采用問題導向教學的體會。

一、問題導向教學能發(fā)揮鉗工的先天優(yōu)勢

鉗工是起源最早、技術(shù)性最強的工種之一。在經(jīng)濟建設(shè)和機械加工中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是一些復雜的場合，鉗工顯得尤為重要。這也正是鉗工的先天優(yōu)勢。而這些優(yōu)勢雖然老師在課堂上講得多，但是因為學生見或者做得少，根本體會不到這些優(yōu)勢。學生看到鉗工的理論就會犯難，認為這些東西自己平常生活中都會，不需要書本和老師的講解，覺得枯燥乏味。學生在最基本的教學環(huán)節(jié)就失去了對鉗工優(yōu)勢的理解和判斷。鉗工的先天優(yōu)勢從一開始就不被學生理解和接受，這如何破解？筆者以為，問題導向教學最能發(fā)掘鉗工這個古老工種的先天優(yōu)勢。因為這些優(yōu)勢不是空洞說教就能讓學生體會到的，而是提出一個問題，讓學生帶著問題去把一個工件加工完成，這個過程就能讓學生直接體會到鉗工的先天優(yōu)勢，比純理論的教學效果要好得多。

二、問題導向教學能有效調(diào)動學生的積極性

中職學生的學習積極性一直是老生常談的大難題。這與學生的基本素質(zhì)有關(guān)，尤其是機械類，男生居多，學習的積極性更難以調(diào)動。如何調(diào)動學生讓學生愿意去做鉗工、喜歡上做鉗工，這就需要一些小小的激勵，或者一些導向。而問題導向教學就很好地解決了學生學習鉗工不積極這一難題。比如，筆者在教學中設(shè)計了一個問題，就是讓學生用鉗工手段去解決家里平底鍋把手斷掉的問題。學生覺得在家庭生活中這個問題很常見，現(xiàn)在能用自己在鉗工的課堂上所學的知識解決這一問題，讓學生覺得興趣十足，同時也渴望去鉗工車間嘗試，解決這個問題。這也就極大地調(diào)動了學生的動手積極性。從而使問題導向教學發(fā)揮最大作用調(diào)動了學生的學習積極性。

三、問題導向教學能使課堂與車間融為一體

中職的課堂教學，一直存在著理論性較強，學生不愿意聽、聽不懂的問題。盡管現(xiàn)在的教學大量采用多媒體技術(shù)，但是也無法從根本上改善這個問題。所以筆者反其道而行之，讓問題倒逼學生自己去學習，這樣學生自己既要去書本尋找解決問題的理論和知識，又要去實訓室對自己在書本上學到的理論與知識加以應(yīng)用，從而達到課堂與車間的完美融合。教師甚至直接將課堂搬入車間，這同時也是讓學生達到在做中學的好方法。在鉗工的實訓中，會遇到各種的問題，如菱形塊的鋸削問題，學生需要思考如何下鋸，如果不按規(guī)律去鋸，很可能加工出來的就是一件不合格產(chǎn)品。這樣平時在課堂上理論教學根本發(fā)現(xiàn)不了的問題在動手實訓中就能發(fā)現(xiàn)，從而使課堂教學延伸到實訓中，達到融為一體的效果。

四、問題導向教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法的區(qū)別與聯(lián)系

任務(wù)驅(qū)動教學法的核心是做任務(wù)，把實訓分成任務(wù)讓學生去完成，這樣就造成了學生在一開始就被動，使學生產(chǎn)生畏難或者抵觸情緒，影響教學效果。而問題導向教學采用的是學生主動，是學生要解決一個個現(xiàn)實中的鉗工問題，而不是教師簡單地布置任務(wù)，實現(xiàn)了由要我做到我要做的轉(zhuǎn)變。這就是問題導向教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法的主要區(qū)別。兩者之間也有很多相似性和共同點，兩者都能讓學生能在做中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決了課堂上發(fā)現(xiàn)不了實際操作問題的不足。

在實際的鉗工教學與實訓中，還存在許許多多的問題，一是學生認識上的不足，二是學生不重視，認為鉗工是過時的工種等等，這些觀念可以通過讓學生觀看一些紀錄片去慢慢體會。筆者在組織學生觀看大國工匠專題片的時候，就特地讓學生去體會“要想做好鉗工，就要具有一個匠人的精神，只有這樣才能真正把這樣一個傳統(tǒng)古老的工種學好”?？傊處煹慕虒W方法再好，還需要學生自己的興趣，激起了學生的興趣，才能讓學生慢慢去學好鉗工。這也是筆者采用問題導向教學在鉗工中應(yīng)用的具體體會。