何吳

鉗工是一門(mén)基礎(chǔ)而古老的工種，是所有中職學(xué)校的機(jī)電相關(guān)專(zhuān)業(yè)都要進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的。但是，許多代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的新教學(xué)模式，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，使鉗工教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的老路，導(dǎo)致學(xué)生操作積極性不高，怕吃虧、不愿意動(dòng)手，等等。筆者在本文中淺析了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在職高鉗工教學(xué)中的積極作用和自己采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的體會(huì)。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)能發(fā)揮鉗工的先天優(yōu)勢(shì)

鉗工是起源最早、技術(shù)性最強(qiáng)的工種之一。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和機(jī)械加工中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是一些復(fù)雜的場(chǎng)合，鉗工顯得尤為重要。這也正是鉗工的先天優(yōu)勢(shì)。而這些優(yōu)勢(shì)雖然老師在課堂上講得多，但是因?yàn)閷W(xué)生見(jiàn)或者做得少，根本體會(huì)不到這些優(yōu)勢(shì)。學(xué)生看到鉗工的理論就會(huì)犯難，認(rèn)為這些東西自己平常生活中都會(huì)，不需要書(shū)本和老師的講解，覺(jué)得枯燥乏味。學(xué)生在最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)就失去了對(duì)鉗工優(yōu)勢(shì)的理解和判斷。鉗工的先天優(yōu)勢(shì)從一開(kāi)始就不被學(xué)生理解和接受，這如何破解？筆者以為，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)最能發(fā)掘鉗工這個(gè)古老工種的先天優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@些優(yōu)勢(shì)不是空洞說(shuō)教就能讓學(xué)生體會(huì)到的，而是提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去把一個(gè)工件加工完成，這個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生直接體會(huì)到鉗工的先天優(yōu)勢(shì)，比純理論的教學(xué)效果要好得多。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直是老生常談的大難題。這與學(xué)生的基本素質(zhì)有關(guān)，尤其是機(jī)械類(lèi)，男生居多，學(xué)習(xí)的積極性更難以調(diào)動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生讓學(xué)生愿意去做鉗工、喜歡上做鉗工，這就需要一些小小的激勵(lì)，或者一些導(dǎo)向。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)就很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工不積極這一難題。比如，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，就是讓學(xué)生用鉗工手段去解決家里平底鍋把手?jǐn)嗟舻膯?wèn)題。學(xué)生覺(jué)得在家庭生活中這個(gè)問(wèn)題很常見(jiàn)，現(xiàn)在能用自己在鉗工的課堂上所學(xué)的知識(shí)解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得興趣十足，同時(shí)也渴望去鉗工車(chē)間嘗試，解決這個(gè)問(wèn)題。這也就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手積極性。從而使問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)發(fā)揮最大作用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)能使課堂與車(chē)間融為一體

中職的課堂教學(xué)，一直存在著理論性較強(qiáng)，學(xué)生不愿意聽(tīng)、聽(tīng)不懂的問(wèn)題。盡管現(xiàn)在的教學(xué)大量采用多媒體技術(shù)，但是也無(wú)法從根本上改善這個(gè)問(wèn)題。所以筆者反其道而行之，讓問(wèn)題倒逼學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自己既要去書(shū)本尋找解決問(wèn)題的理論和知識(shí)，又要去實(shí)訓(xùn)室對(duì)自己在書(shū)本上學(xué)到的理論與知識(shí)加以應(yīng)用，從而達(dá)到課堂與車(chē)間的完美融合。教師甚至直接將課堂搬入車(chē)間，這同時(shí)也是讓學(xué)生達(dá)到在做中學(xué)的好方法。在鉗工的實(shí)訓(xùn)中，會(huì)遇到各種的問(wèn)題，如菱形塊的鋸削問(wèn)題，學(xué)生需要思考如何下鋸，如果不按規(guī)律去鋸，很可能加工出來(lái)的就是一件不合格產(chǎn)品。這樣平時(shí)在課堂上理論教學(xué)根本發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題在動(dòng)手實(shí)訓(xùn)中就能發(fā)現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)延伸到實(shí)訓(xùn)中，達(dá)到融為一體的效果。

四、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的區(qū)別與聯(lián)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是做任務(wù)，把實(shí)訓(xùn)分成任務(wù)讓學(xué)生去完成，這樣就造成了學(xué)生在一開(kāi)始就被動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難或者抵觸情緒，影響教學(xué)效果。而問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)采用的是學(xué)生主動(dòng)，是學(xué)生要解決一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)中的鉗工問(wèn)題，而不是教師簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了由要我做到我要做的轉(zhuǎn)變。這就是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要區(qū)別。兩者之間也有很多相似性和共同點(diǎn)，兩者都能讓學(xué)生能在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決了課堂上發(fā)現(xiàn)不了實(shí)際操作問(wèn)題的不足。

在實(shí)際的鉗工教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，還存在許許多多的問(wèn)題，一是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，二是學(xué)生不重視，認(rèn)為鉗工是過(guò)時(shí)的工種等等，這些觀念可以通過(guò)讓學(xué)生觀看一些紀(jì)錄片去慢慢體會(huì)。筆者在組織學(xué)生觀看大國(guó)工匠專(zhuān)題片的時(shí)候，就特地讓學(xué)生去體會(huì)“要想做好鉗工，就要具有一個(gè)匠人的精神，只有這樣才能真正把這樣一個(gè)傳統(tǒng)古老的工種學(xué)好”。總之，教師的教學(xué)方法再好，還需要學(xué)生自己的興趣，激起了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生慢慢去學(xué)好鉗工。這也是筆者采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在鉗工中應(yīng)用的具體體會(huì)。