姚 婷，施成良

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 314400）

微課是現(xiàn)代化教學(xué)的重要載體，也是教師信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。微課指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。

目前，我校教師信息化教學(xué)能力水平不均，在微課的開發(fā)能力方面主要表現(xiàn)為：一是大部分年長教師基本不會(huì)也沒有嘗試過制作微課；二是大部分中青年教師對微課有初步了解，會(huì)使用一些簡單的錄屏工具制作簡單的微課；三是少部分教師對微課開發(fā)有較深入的了解，能熟練利用相關(guān)軟件制作微課，且能較好地將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，但微課質(zhì)量尚不能保證。為此，按照“問題導(dǎo)向、分層遞進(jìn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、合作共享”原則，借助校本培訓(xùn)平臺，對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升其微課開發(fā)能力。

1 培訓(xùn)策略

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地的教師在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)以促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展為培訓(xùn)目標(biāo)，是將在職培訓(xùn)與教師教研活動(dòng)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的全員繼續(xù)教育形式[2]。為提升培訓(xùn)實(shí)效，按教師實(shí)際水平分層制訂目標(biāo)，同時(shí)采用“四維共推”的“教學(xué)做”一體化培訓(xùn)策略。

1.1 分層定標(biāo)

根據(jù)教師信息化教學(xué)實(shí)際水平實(shí)施分層培訓(xùn)，設(shè)定3個(gè)層次：入門級：理解微課的概念，能初步完成微課的制作，并能應(yīng)用于課堂教學(xué)；熟手級：掌握微課制作的多種方式，能與多種教學(xué)手段結(jié)合，充分有效地應(yīng)用微課開展教學(xué)設(shè)計(jì)；高手級：能制作較為精美的微課，建設(shè)校級信息化資源庫，能以互聯(lián)網(wǎng)為平臺開展信息化教學(xué)。

1.2 “四維共推”

培訓(xùn)過程重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使教師把教育技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)應(yīng)用能力。為此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要圍繞“一看、二學(xué)、三用、四評”的“四維共推”方法，見圖1。

圖1“四維共推”培訓(xùn)方法

“看”，即觀看微課開發(fā)軟件的演示、相關(guān)儀器設(shè)備的使用方法以及運(yùn)用微課的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)教師對教學(xué)案例進(jìn)行分析?！皩W(xué)”，即學(xué)習(xí)微課開發(fā)相關(guān)軟件、儀器設(shè)備的使用方法以及信息技術(shù)與課程整合的理論、途徑和方法等?！坝谩?，即引導(dǎo)教師根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，圍繞一個(gè)問題、一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)任務(wù)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，逐步提升教師信息化教學(xué)能力?！霸u”，即展示教師制作的微課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案或開展示范教學(xué)課，通過教師自評、教師互評、專家點(diǎn)評等，對教師微課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果進(jìn)行分析討論及評價(jià)，使教師從中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題。

2 培訓(xùn)實(shí)踐

在培訓(xùn)過程中，采用“四維共推”的方法，充分依據(jù)分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)合教師實(shí)際情況的“學(xué)—做—研”培訓(xùn)活動(dòng)，見圖2。

圖2“學(xué)—做—研”培訓(xùn)活動(dòng)

2.1 通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更新理念，熟知技術(shù)，了解前沿

2.1.1 專家引領(lǐng)，更新理念 組織全體教師集中培訓(xùn)，更新信息化教學(xué)理念，邀請信息化教學(xué)專家，做“信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下信息化教學(xué)的實(shí)踐與探索”“從智慧校園談教學(xué)信息化”等講座。專家給教師解讀信息化教學(xué)的內(nèi)涵、怎樣應(yīng)用信息化手段來提高教學(xué)效率，并從自己指導(dǎo)信息化教學(xué)大賽的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，介紹提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識。

2.1.2 落實(shí)培訓(xùn)，按階推進(jìn) 為切實(shí)提升教師的微課制作能力，使培訓(xùn)內(nèi)容符合教師實(shí)際，由校本專家對教師進(jìn)行微課制作專項(xiàng)培訓(xùn)。校本專家從微課的含義、發(fā)展、設(shè)計(jì)以及評判標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)方面進(jìn)行介紹，使教師領(lǐng)會(huì)微課“短小精悍”的魅力。從微課錄制工具入手，組織教師學(xué)習(xí)用電腦制作微課，采用邊學(xué)邊做的形式，引導(dǎo)教師實(shí)實(shí)在在地掌握制作技術(shù)。對微課制作水平相對較高的教師，可增加專業(yè)視頻制作工具的學(xué)習(xí)，著重于微課制作后期加工完善等內(nèi)容的介紹。針對教師的信息化教學(xué)水平，采用具有一定難度梯度的培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。微課制作最終是為教學(xué)服務(wù)。為使教師更加客觀地了解通過微課等信息化手段提升教學(xué)實(shí)效的途徑，由全國信息化教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行微課作品展示，分享其應(yīng)用微課進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)以及在全國比賽中了解的信息化教學(xué)相關(guān)前沿信息，以增強(qiáng)其他教師提升信息化教學(xué)能力的信心。

2.1.3 資源共享，自主學(xué)習(xí) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共享信息的作用，利用中國微課網(wǎng)、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等資源平臺，引導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。同時(shí)建立并完善本校智慧校園平臺，將收集到的近年來在全國獲獎(jiǎng)的微課及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品上傳本校智慧校園平臺，供全體教師自主學(xué)習(xí)。

2.2 通過多層實(shí)踐，普及技術(shù)，打造精品，服務(wù)教學(xué)

2.2.1 全員普及，團(tuán)隊(duì)互學(xué) 為使每位教師通過培訓(xùn)都能掌握微課的基本制作技術(shù)，組織全員參與培訓(xùn)，以邊學(xué)邊做的形式，當(dāng)場解決技術(shù)問題。同時(shí)，布置培訓(xùn)任務(wù)，要求每位教師培訓(xùn)后精心設(shè)計(jì)、制作并上交一個(gè)完整的微課作品至智慧校園平臺，促使教師深入學(xué)習(xí)掌握微課制作技術(shù)，通過平臺可方便教師相互交流、借鑒，提升微課制作水平。相對來說，年輕教師信息化技術(shù)接受能力較強(qiáng)，而年長教師相對較弱，但豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又決定老教師在微課設(shè)計(jì)上具有優(yōu)勢。因此，我們采用技術(shù)上“新帶老”，設(shè)計(jì)上“老助新”的團(tuán)隊(duì)互學(xué)模式，保證每位教師都能順利完成一個(gè)微課作品。

2.2.2 外引合作，重點(diǎn)提升 在確保人人會(huì)做的前提下，逐步提升微課制作水平，重點(diǎn)打造精品微課。與第三方技術(shù)服務(wù)公司合作，由本校教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)微課設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材收集，選拔優(yōu)秀學(xué)生和教師參與視頻拍攝和微課制作，已制作完成護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)專業(yè)精品微課五十多個(gè)。在合作過程中，很多年輕教師開始學(xué)習(xí)更新更多的微課制作技術(shù)，有效促進(jìn)了教師信息化教學(xué)技能的提升。

2.2.3 應(yīng)用設(shè)計(jì)，服務(wù)教學(xué) 微課有著靈活的使用方法，可以在課前、課中、課后使用，可以在其他課程資源中應(yīng)用。恰當(dāng)靈活地使用微課可以獲得很好的效果。利用各級信息化比賽平臺，積極引導(dǎo)教師利用微課開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。校級層面展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)，教研組內(nèi)研討、實(shí)施，推薦優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品參加校內(nèi)展評，學(xué)校再邀請校外專家指導(dǎo)、修改，送上級參加比賽。對于獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，再進(jìn)行校內(nèi)展示和推廣。同時(shí)，積極與教務(wù)部門配合，組織教師利用微課開設(shè)信息化教學(xué)公開課，讓微課等信息化教學(xué)手段真正落實(shí)到日常教學(xué)中，服務(wù)教學(xué)，提升實(shí)效。

2.3 通過做中研，提升微課開發(fā)與應(yīng)用能力

積極搭建平臺，鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)課題研究，撰寫微課教學(xué)相關(guān)論文。引導(dǎo)教師將微課制作與應(yīng)用過程中的問題與思考進(jìn)行研究，包括微課制作的技巧、微課在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用、微課介入的教學(xué)模式改革、微課與課程建設(shè)等。教師在研究與思考過程中，不僅得到理論上的升華，還獲得教學(xué)技能的提升。

3 培訓(xùn)實(shí)效

通過校本培訓(xùn)實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的三級目標(biāo)，達(dá)到教師信息化水平“面上普及、質(zhì)上提升”的效果，對教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式革新方面產(chǎn)生了重要影響。

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師成長

通過理論和實(shí)踐培訓(xùn)，培養(yǎng)了教師信息化教學(xué)理念和技術(shù)，從不敢嘗試到主動(dòng)探索、創(chuàng)新實(shí)踐，從個(gè)別教師的默默探究到團(tuán)隊(duì)互助研討提升，教師扎實(shí)認(rèn)真地開展基于微課開發(fā)與應(yīng)用的信息化教學(xué)研究與實(shí)踐。在各級各類信息化教學(xué)比賽中的獲獎(jiǎng)率和獲獎(jiǎng)等級均有明顯提升。

3.2 革新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，支持分層學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。教師可以將微課資源作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，學(xué)生在課外觀看微課，在課堂上進(jìn)行回顧。課后，微課可為學(xué)生提供重點(diǎn)、難點(diǎn)以及操作技巧的講解。三年級學(xué)生可在頂崗實(shí)習(xí)階段，利用微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。