文 趙立玲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，去扮演他人的角色，模仿他人的言語(yǔ)和活動(dòng)，利用真實(shí)或替代的材料以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。角色游戲?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)交往、生活經(jīng)驗(yàn)等方面能起到良好的促進(jìn)作用。但由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，所以他們?cè)谶M(jìn)行角色游戲時(shí)往往有些無(wú)所適從。因此，在這一過(guò)程中，教師的觀察與指導(dǎo)尤為重要。

一、小班角色游戲的現(xiàn)狀

（一）生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏

很多小班角色游戲是根據(jù)幼兒的生活環(huán)境而創(chuàng)設(shè)的，如：“娃娃家”“小廚房”“超市”“公交車”等，這些都符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)真正地投入游戲的時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)有些幼兒不知道該怎樣游戲。例如，游戲“公交車”中，很多幼兒只是坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)，就連“司機(jī)”也是這樣。游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)里，我對(duì)幼兒進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，他們眼中坐公交車就是安靜地坐在座位上，這才出現(xiàn)了游戲中的情況。為此，我?guī)в變簠⒓恿艘淮巫坏纳鐣?huì)活動(dòng)，讓他們了解公交車上會(huì)發(fā)生好多事情，比如：給別人讓座、幫助老人拎東西、詢問(wèn)別人何時(shí)下車等等。這次活動(dòng)后，幼兒在“公交車”活動(dòng)里明顯活躍了很多。

（二）角色意識(shí)的薄弱

由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們往往缺乏堅(jiān)持性，意志也比較薄弱，并且不善于控制自己，受外界干擾而容易改變自己的行動(dòng)目的。在游戲過(guò)程中最突出的表現(xiàn)就是他們角色意識(shí)不穩(wěn)定，喜歡隨心所欲地變換角色，有的甚至還沒(méi)有形成初步的角色概念。他們往往只是充當(dāng)了角色，但并不十分明確自己應(yīng)該如何去做，這時(shí)就需要教師給予啟發(fā)和幫助。例如，一個(gè)幼兒用小被子裹著娃娃，一直在用手拍。我便引導(dǎo)她：“你是孩子的‘媽媽’吧？多么可愛(ài)的孩子，你這個(gè)‘媽媽’還要為孩子做些什么事呢？”這樣就可以幫助幼兒從模仿動(dòng)作的興趣，轉(zhuǎn)為扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過(guò)程中還時(shí)常會(huì)忘記自己所扮演的角色身份，需要教師及時(shí)給予提醒。比如，一個(gè)當(dāng)“司機(jī)”的幼兒不堅(jiān)守崗位而到處亂跑，我便提醒他：“司機(jī)師傅，你可不能離開(kāi)公交車呀！不然車子要出車禍啦！”有時(shí)我也直接給幼兒提供角色，讓幼兒自主選擇，比如：“我們的‘娃娃家’里缺少個(gè)爸爸，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)娃娃的爸爸？”這樣可以提醒幼兒明確角色含義以及所要承擔(dān)的義務(wù)。

（三）整理能力的缺乏

角色游戲后，我們經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)亂糟糟的一片：娃娃被扔在墊子上，餐具也是東一個(gè)西一個(gè)。在多次觀察后，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因并不全在幼兒的身上。有些幼兒也想要整理好，但是經(jīng)常會(huì)放錯(cuò)位置，如：將餐具放到了微波爐中。這也許和教師的隱性指導(dǎo)不夠明確有關(guān)，在設(shè)計(jì)環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)該從幼兒的視角出發(fā)，為幼兒的游戲提供最清晰、最明確的環(huán)境指示。但也有一些幼兒是不愿意去整理的，這也與每個(gè)幼兒的家庭教育有關(guān)。有些幼兒在家中已經(jīng)形成了自己整理的習(xí)慣，那么他們?cè)谶@一方面的表現(xiàn)就會(huì)比較突出；有的幼兒在家穿衣、吃飯還是要靠大人的幫助，那么他在整理方面的能力就會(huì)薄弱很多。因此，為了提高幼兒的整理技能，我們通過(guò)家園合作，讓幼兒試著在家里做一些力所能及的整理工作，如：收拾家門口的鞋子、整理自己的玩具等等。

二、教師在角色游戲中的作用

（一）實(shí)施教育，觀察先行

在游戲中觀察幼兒的行為，是指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)和前提，能夠全面地了解幼兒的需要以及其發(fā)展水平，同時(shí)，對(duì)游戲的觀察也是了解幼兒的最佳途徑。例如，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角“化妝屋”的初期，我發(fā)現(xiàn)幼兒習(xí)慣性地將區(qū)角里的服裝披在身上，而不是如我設(shè)想中的那樣練習(xí)拉拉鏈、扣紐扣、將衣服穿戴整齊。通過(guò)進(jìn)一步的觀察，我發(fā)現(xiàn)，幼兒有時(shí)會(huì)嘗試?yán)湣⒖奂~扣，但卻很費(fèi)力，最后不得不放棄。于是，我在“化妝屋”的旁邊創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活區(qū)，投放了許多用來(lái)練習(xí)扣紐扣和拉拉鏈的材料，鍛煉幼兒的生活能力。正是通過(guò)觀察，我了解了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)了角色游戲中材料投放的問(wèn)題，而后及時(shí)地進(jìn)行了修正與改進(jìn)。

小班幼兒主要處于平行游戲階段，在角色游戲中，他們主要依賴玩具材料，通常是區(qū)角里有什么玩具就玩什么游戲。小班幼兒不像中、大班幼兒可以憑借想象，進(jìn)行無(wú)實(shí)物表演，一旦離開(kāi)了玩具，他們的游戲也就停止了。在對(duì)他們的角色游戲進(jìn)行觀察后，我發(fā)現(xiàn)他們專注于操縱擺弄物品，對(duì)于游戲的規(guī)則、游戲的目的往往會(huì)自動(dòng)忽視，他們對(duì)物品的需求比較大，看到別人手上有了什么，自己也跟著要什么，因此，往往在投放材料時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾與沖突。于是，我為他們投放了一些形狀相似、數(shù)量充足的玩具，避免他們因?yàn)橥婢叨l(fā)生爭(zhēng)吵，進(jìn)而影響游戲的進(jìn)行。在剛開(kāi)始進(jìn)行“娃娃家”游戲時(shí)，我們班幼兒往往不會(huì)將注意力放在“我現(xiàn)在是誰(shuí)，我現(xiàn)在應(yīng)該做什么”這些問(wèn)題上，而更多地是將好玩的東西拿在手上，甚至是藏到柜子里，不讓別人拿。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)教師的主要任務(wù)是讓幼兒明確地知道，在“娃娃家”里，他們就是主人，他們擁有處理一切事物的權(quán)利。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉，幼兒漸漸懂得了“娃娃家”就是自己的家，家里的東西都是家人共有的。

（二）自由發(fā)展，適當(dāng)指導(dǎo)

1.通過(guò)一日生活，豐富小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的時(shí)期，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，因此，在角色游戲中我們往往安排了一些情節(jié)簡(jiǎn)單、主題單一的游戲。首先，教師要利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，吃完午飯教師擦桌子時(shí)，可以問(wèn)：“你們玩‘娃娃家’的時(shí)候，吃完飯有沒(méi)有把小桌子擦干凈呢？”在保健老師來(lái)為生病的幼兒喂藥的時(shí)候，問(wèn)一問(wèn)他們：“你們的‘寶寶’生病的時(shí)候，你們是不是也這樣耐心地給他們喂藥啊？”在平時(shí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師也可以選擇貼近幼兒生活的各種環(huán)節(jié)，比如：刷牙、吃飯、看電視、剪頭發(fā)、買東西等等，讓他們感受到這些事情的細(xì)節(jié)。通過(guò)強(qiáng)化，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也使得角色游戲能夠豐富而順利地開(kāi)展。

在幼兒的一日生活中，教師還可以結(jié)合參觀、訪問(wèn)、談話、游戲等多種途徑不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在認(rèn)識(shí)廚房間的阿姨時(shí)，可以觀察阿姨是如何洗菜、切菜的；認(rèn)識(shí)保健老師的同時(shí)，可以觀察她是如何給幼兒晨檢、吃藥、打針的。隨著幼兒生活的豐富和眼界的擴(kuò)寬，幼兒游戲的內(nèi)容也會(huì)逐漸豐富。

2.借助觀察，參與指導(dǎo)

小班幼兒剛參與角色游戲時(shí)，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)手足無(wú)措、不知如何游戲的階段。在這一階段中，教師要借助觀察，參與指導(dǎo)。觀察是教師指導(dǎo)游戲的前提，只有建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才能真正對(duì)幼兒的游戲起到促進(jìn)作用。例如，在進(jìn)行“娃娃家”游戲時(shí)，幼兒都專注于擺弄桌上的茶杯、茶壺，而需要他們這些“爸爸媽媽”照顧的“娃娃”卻被丟棄在一邊?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，我扮演成鄰居阿姨敲了敲門，進(jìn)門后，我抱起娃娃說(shuō)：“囡囡，你怎么啦？一個(gè)人悶啦？你的爸爸媽媽在幫你倒水呢，等一下他們就來(lái)了哦?！庇變喊l(fā)現(xiàn)冷落了娃娃之后，很快重新進(jìn)入爸爸媽媽的角色。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏游戲目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)該讓幼兒按照自己的意愿隨意去更改目標(biāo)，而是要讓他們按照自己的想法游戲，并借助一些提示性語(yǔ)言幫助他們明確游戲的規(guī)則，厘清頭緒。

3.談話討論，建構(gòu)指導(dǎo)

建構(gòu)指導(dǎo)是指每次游戲結(jié)束后教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論關(guān)于游戲的問(wèn)題，幫助其建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)體系的方法。小班幼兒游戲后的談話以再現(xiàn)式為主。對(duì)此，可以借助游戲現(xiàn)場(chǎng)的照片，培養(yǎng)幼兒的角色責(zé)任感。例如，出示幼兒將菜放在桌上的照片，引導(dǎo)幼兒討論：“菜做好了應(yīng)該怎么辦”“媽媽可以怎樣介紹這些菜？”這樣一來(lái)，游戲中的交流自然就多了起來(lái)。談話的重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合游戲的內(nèi)容，談?dòng)變簩?duì)同伴、玩具和常規(guī)的態(tài)度等。談話時(shí)，最好以角色的身份，多用游戲的口吻，吸引幼兒參與到談話中來(lái)。談話討論可以發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)了解幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗(yàn)，建構(gòu)一個(gè)游戲的經(jīng)驗(yàn)體系。小班幼兒在游戲中出現(xiàn)矛盾是較為普遍的現(xiàn)象，他們往往覺(jué)得委屈了就會(huì)使勁地哭。為了幫助幼兒抒解這些因游戲而產(chǎn)生的不良情緒，我們可以在游戲后利用討論的方式幫助他們回憶到底是哪些地方出了錯(cuò)，而不是一發(fā)生問(wèn)題教師就去直接介入解決，這樣對(duì)于幼兒自身解決問(wèn)題能力的發(fā)展也起不到太大的作用。

角色游戲?qū)椭變哼m應(yīng)幼兒園起到了重要的作用，并能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)交往、生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。通過(guò)角色游戲，幼兒有了初步的社會(huì)文化意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范。作為教師，我們應(yīng)該多觀察、勤思考，以幼兒為中心，用幼兒的眼光去觀察這個(gè)世界，幫助他們能更好地在角色游戲中獲得發(fā)展。