文 王宗蘭
由于幼兒來自不同的家庭,每個(gè)幼兒的遺傳因素、社會(huì)環(huán)境及其影響、家庭背景和教育都不同,使得幼兒的語言表達(dá)能力呈現(xiàn)出很大的差距。
通過入園前的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),60%左右的幼兒講的是方言,有的甚至連一句普通話也不會(huì)說;10%左右的幼兒是外來人口,所以講自己的家鄉(xiāng)話,但能講一些普通話;還有30%左右的幼兒基本能講普通話。
從入園后教師的觀察中來看,只有個(gè)別幼兒能主動(dòng)與人交流,而大多數(shù)幼兒是在父母的啟發(fā)下被動(dòng)地說,缺乏主動(dòng)表達(dá)的意愿,甚至還有小部分幼兒完全一聲不吭。這就說明小班幼兒缺乏與人主動(dòng)交流的意識(shí)。
幼兒在語言表達(dá)時(shí)使用的詞匯比較簡單。例如,有的幼兒在與老師交流溝通時(shí)只是說“老師好”“老師坐”“老師吃”之類的話,在詞語的選擇運(yùn)用上達(dá)不到豐富的程度,因此就顯得其表達(dá)水平較低了。
由于小班幼兒剛?cè)雸@,從一個(gè)熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生的環(huán)境,會(huì)讓他們變得膽怯而不敢主動(dòng)說話。雖然在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,有些幼兒能說幾句,但往往口齒不清、語句不完整,因此,幼兒與成人之間的交流就產(chǎn)生了一定的障礙。
而且現(xiàn)在的父母大多數(shù)都是雙職工,平時(shí)忙于工作,將照顧幼兒的工作交給了老人或保姆,使得親子之間缺乏語言交流,造成幼兒性格孤僻、不合群、不愿意說話。另外,由于老人或保姆大多數(shù)生活在農(nóng)村,他們鄉(xiāng)音濃厚,這就導(dǎo)致幼兒運(yùn)用普通話進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少。
另外,現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女,幼兒在家里缺少玩伴,家長也很少與幼兒交談,經(jīng)常讓幼兒一個(gè)人玩玩具,外出時(shí)又很少啟發(fā)他們與其他幼兒交流,語言環(huán)境的缺乏造成了幼兒語言發(fā)展的不足,從而導(dǎo)致小班幼兒語言基礎(chǔ)水平的參差不齊。
1.結(jié)合日常生活,進(jìn)行說話練習(xí)
生活是語言的源泉,豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說的內(nèi)容,又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。只要我們注意挖掘,幼兒的全部活動(dòng)都可以發(fā)展為語言的“教材”。讓幼兒說說看到的或聽到的新鮮事,是幼兒最感興趣的話題。如:“今天小朋友想到哪里去玩?”“今天我們玩了什么游戲?好不好玩?怎么玩的?”“今天老師教了小朋友什么本領(lǐng)?”等等。而帶幼兒出去參觀景點(diǎn)更是發(fā)展幼兒口語表達(dá)的好機(jī)會(huì),可以邊引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物,邊問幼兒:“你看到什么?聽到什么?”例如,我園組織幼兒去天生橋風(fēng)景區(qū)游玩,在游玩中,我們與幼兒進(jìn)行交流:“今天來的這個(gè)地方是哪里啊?”“這里好不好玩?為什么好玩?”“你喜歡這里嗎?為什么喜歡這里?”讓幼兒在游玩中自然而然地進(jìn)行語言交流。久而久之,幼兒的語言表達(dá)能力、觀察能力都會(huì)得到發(fā)展和提高。
2.創(chuàng)造說話的條件,促進(jìn)語言的發(fā)展
語言是在一定的環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的,幼兒的語言表達(dá)能力在很大程度上受到周圍環(huán)境和心理因素的制約。同伴間的交往更是語言發(fā)展的好機(jī)會(huì),幼兒年齡相仿,認(rèn)知水平相近,交往起來容易投入。因此,我們要鼓勵(lì)幼兒相互交往,同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)適合語言發(fā)展的交往環(huán)境。例如,每天早操后十分鐘,我們讓幼兒自己交談,談?wù)勛约涸诩野l(fā)生的事;在午餐前十分鐘,讓幼兒相互交流上午進(jìn)行的活動(dòng),教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一些與人交往的常用語。在一日活動(dòng)中,我們還抓住入園、晨檢、早練、上課、游戲、用餐等多種機(jī)會(huì),為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、和諧的語言氛圍。如:怎樣向別人提出請求?怎樣請求別人幫助?怎樣向別人表示感謝或歉意?不但使幼兒的語言水平得到了發(fā)展,還讓他們學(xué)會(huì)了禮貌用語,培養(yǎng)了幼兒良好的交際能力。
3.提供語言刺激,營造良好的語言環(huán)境
幼兒的語言學(xué)習(xí)是從聽和模仿成人說話開始的。因此,我們有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒傾聽別人說話的習(xí)慣。首先,學(xué)會(huì)傾聽老師的說話,為了吸引幼兒安靜地傾聽,在與幼兒交談時(shí),我們要做到語言生動(dòng),表情豐富,說話速度適中,使幼兒聽清每一個(gè)字的正確發(fā)音,同時(shí)矯正幼兒的普通話發(fā)音;其次,學(xué)會(huì)聽同伴說話,要求幼兒在別人說話時(shí)不插嘴,仔細(xì)認(rèn)真聽,有必要時(shí)讓幼兒重復(fù)一遍;最后,利用午睡前十分鐘,播放一些幼兒喜愛的童話故事和兒歌等,在良好的語言刺激中,提高幼兒的語言能力。
1.在幼兒游戲和一日生活中學(xué)習(xí)新詞
游戲是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),是幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活積極的、主動(dòng)的反映活動(dòng),也是小班幼兒最喜歡、最容易接受的活動(dòng)。例如,在教“整整齊齊”這一詞的時(shí)候,我先給幼兒講了一個(gè)《抱娃娃的媽媽》的故事,然后在午睡起床的時(shí)候,鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒自己穿衣服,接著在討論中,幼兒得出了“穿衣服要一件一件穿”的道理,這時(shí)我給幼兒講解了“整整齊齊”一詞,幼兒有了自己的親身體會(huì),很快就理解了。以后我在幼兒自理的時(shí)候,比如,在擺放小椅子、收拾積木等活動(dòng)中高頻率地使用這個(gè)新授的詞匯,讓幼兒知道了這個(gè)詞的各種使用方法,讓他們自然而然地習(xí)得新詞并靈活地加以運(yùn)用。其實(shí),語言學(xué)習(xí)是詞語、句子不斷積累的過程,只有在幼兒的頭腦中不斷積累詞語、句子的信息量,幼兒才會(huì)熟練地運(yùn)用語言。而我們在平時(shí)的語言教學(xué)中雖然教授了許多有用的詞匯,但是很少讓幼兒有機(jī)會(huì)去使用它們,幼兒的語言表達(dá)進(jìn)步不快,就是在于我們學(xué)得多而鞏固和使用得少。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論,我們在教授一個(gè)新詞匯或一個(gè)新句型后,在第一個(gè)星期應(yīng)該每天都去使用它們,而后可逐步遞減,這樣不久后,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的嘴巴里會(huì)說出許多好聽的詞語或句子。幼兒其實(shí)從小開始就喜歡說話,他們常常一個(gè)人反復(fù)說剛學(xué)到的詞語,我們要利用幼兒的這種特點(diǎn),將他們學(xué)過的詞語和句子通過編成短文或小故事讓幼兒反復(fù)說,這樣,幼兒會(huì)學(xué)得更為牢固。
2.利用形象的動(dòng)作、感官練習(xí)鞏固新詞
感覺和知覺是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的第一步,它們是一切知識(shí)的來源。幼兒通過親自感知形象的動(dòng)作,就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過程,對客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
我經(jīng)常給幼兒觀察各種物體,讓幼兒講講它們的顏色、形狀、材料、屬性等等。例如,秋天是水果豐收的季節(jié),我給幼兒帶來各種各樣的水果,讓他們通過觸摸、聞、嘗、看等操作活動(dòng)學(xué)習(xí)“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。在晨間活動(dòng)中,我讓幼兒先自己玩球,從中發(fā)現(xiàn)球的多種玩法,如:拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等。然后我讓幼兒一邊講,一邊做相應(yīng)的動(dòng)作,有的幼兒做不出動(dòng)作,我就做一個(gè)動(dòng)作來提示,啟發(fā)幼兒講下去,并讓他們也做一做。這樣,幼兒在玩的同時(shí),很快就能理解并講出新詞語了。通過教學(xué)實(shí)踐,我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知,有利于培養(yǎng)幼兒的分析綜合能力及語言表達(dá)能力。并且通過多種感官強(qiáng)化,可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固,有助于更深刻地記住詞語。
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的家長與幼兒溝通很少,雖然有帶幼兒出去玩,但卻不知道怎樣引導(dǎo)幼兒說話。有的家長會(huì)說孩子大了就會(huì)說話的,不著急,有的甚至把任務(wù)推給老師。
為了讓家長不錯(cuò)過發(fā)展幼兒語言的良機(jī),我利用各種機(jī)會(huì),采用各種形式啟發(fā)家長重視幼兒的早期語言教育,并指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的方法。例如,利用每天來園接送幼兒的時(shí)間,與家長交流幼兒在園、在家的語言情況,根據(jù)幼兒的個(gè)體差異指導(dǎo)家長有目的地進(jìn)行教育。比如,我班有個(gè)幼兒,在幼兒園時(shí)一直不肯開口說話,不管用什么方法引導(dǎo),他都保持沉默。通過與家長進(jìn)行溝通交流,我們得知這位幼兒在家里能說會(huì)道,家長怎么也不相信孩子在幼兒園不愛說話,但在老師的提醒下,家長經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園確實(shí)不說話。我們與家長分析了好多原因,在家里能說會(huì)道并不代表他的語言表達(dá)能力就強(qiáng)。于是,我向家長介紹了如何正確引導(dǎo)幼兒說話的方法,希望家長予以充分的合作。家長照著老師說的方法在家培養(yǎng)幼兒說話,例如問幼兒:“今天老師讓你告訴媽媽什么事呀?”在幼兒入園時(shí),老師給他提出要求:將自己在家做的事告訴老師和小朋友等等。由于家長與老師配合默契,一段時(shí)間以后,這位幼兒在園明顯能開口說話了,而且我還發(fā)現(xiàn),他和伙伴有了說不完的話。由此看來,幼兒語言能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透于幼兒生活的每時(shí)每刻,老師要主動(dòng)與家長溝通,求得家長的配合,只有家長也重視對幼兒語言的培養(yǎng),和幼兒園緊密合作,那么幼兒的語言發(fā)展才會(huì)更為迅速。
總之,語言表達(dá)能力是人一生中最重要的一種能力,是其他各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,我們必須充分了解和把握小班幼兒的生理、心理特點(diǎn),采取積極有效的措施,發(fā)展幼兒的語言能力,為幼兒一生的發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。