文 冷彩云

生態(tài)文明，美麗中國(guó)，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于生態(tài)的要求越來(lái)越高，我園所處的西來(lái)橋鎮(zhèn)是我市的生態(tài)集中區(qū)，它既有典型的江南水鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境，又有體現(xiàn)揚(yáng)中民間生活的風(fēng)俗習(xí)慣。于是，我園以省級(jí)課題《農(nóng)村兒童生態(tài)園建設(shè)的實(shí)踐研究》為契機(jī)，著眼于生態(tài)環(huán)境的打造和對(duì)兒童成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、思考、反思、調(diào)整，逐漸摸索出以“生態(tài)環(huán)境課程、生活體驗(yàn)課程、生命教育課程”三大課程為基礎(chǔ)的系列生態(tài)活動(dòng)，讓生態(tài)教育從幼兒入手，使幼兒的成長(zhǎng)軌跡展現(xiàn)出一種自然的狀態(tài)，讓幼兒在體驗(yàn)和感悟中不斷獲得發(fā)展。

一、生態(tài)環(huán)境課程——因地制宜，打造適宜的生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是農(nóng)村兒童生態(tài)園建設(shè)的保證，為了讓有限的空間最大限度地發(fā)揮美化、綠化、兒童化、育人化的教育功能，為每個(gè)幼兒提供自由、開放的生態(tài)空間，根據(jù)我園現(xiàn)有環(huán)境與社會(huì)資源，我們以“一班一廊一場(chǎng)一基地”為特色打造綠色、和諧的生態(tài)園所環(huán)境。

（一）凸顯生態(tài)和諧的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)是幼兒室內(nèi)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。班級(jí)區(qū)域游戲在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中從兒童本位的理念出發(fā)，將目光放眼于幼兒游戲，共同引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。例如，創(chuàng)設(shè)“私密空間”，讓幼兒在煩躁的時(shí)候可以有安靜的地方，疲勞的時(shí)候可以有休息的地方，厭倦的時(shí)候可以有退避的地方，從而為幼兒建立獨(dú)立解決問(wèn)題、自我調(diào)節(jié)、享受快樂(lè)的安全港灣。又如，低碳環(huán)保的廢舊材料在班級(jí)主題墻、區(qū)域游戲、自然角中處處可見(jiàn)。利用各類廢舊紙筒做成體育游戲中的跨欄、杠鈴、套圈等；區(qū)域游戲里的數(shù)字游戲材料、紙筒粘貼畫又變成幼兒的種植小花盆。低碳生態(tài)的理念以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式陪伴著幼兒的成長(zhǎng)。

（二）打造共享式長(zhǎng)廊環(huán)境

幼兒園每一層樓的長(zhǎng)廊是全體幼兒的“共享區(qū)域”，作為班與班之間的共同活動(dòng)區(qū)域, 共享區(qū)域打破了班級(jí)之間的年齡和空間界限, 一物多玩、以長(zhǎng)帶幼，有效增強(qiáng)了幼兒的交往能力和積極的情感體驗(yàn)。

（三）共創(chuàng)綠色園所環(huán)境

綠色環(huán)境是和諧文化的保證，結(jié)合場(chǎng)地設(shè)置以及幼兒年齡特點(diǎn)為每個(gè)幼兒提供自由、開放的生態(tài)空間。創(chuàng)設(shè)以生態(tài)田園為特色的戶外活動(dòng)環(huán)境，開辟玩沙池、趣味迷宮、開心農(nóng)場(chǎng)、飼養(yǎng)園、親水區(qū)等多功能的活動(dòng)場(chǎng)地，并發(fā)動(dòng)教師設(shè)計(jì)制作了各類木質(zhì)體育器材。同時(shí)結(jié)合植樹節(jié)，建設(shè)了“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠”的生態(tài)格局。

（四）拓展園外基地環(huán)境

幼兒園充分利用西來(lái)橋的本土資源，從國(guó)家四A級(jí)景區(qū)“江馨怡”到具有揚(yáng)中特色的“柳編基地”、三葉草種植基地，再到生態(tài)果園等都是我們的園外生態(tài)基地。在我們的生態(tài)果園基地有一塊幼兒參與種植的愛(ài)心田地，幼兒在參與瓜果種植、除草、施肥的過(guò)程中，感受豐收的喜悅。

二、生活體驗(yàn)課程——體驗(yàn)學(xué)習(xí)，走進(jìn)快樂(lè)生活

杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，我們將生態(tài)教育的理念滲透到幼兒園課程中，構(gòu)建生活體驗(yàn)課程，通過(guò)“親親自然”“親親社會(huì)”“親親自我”三大主題的構(gòu)建與完善，豐富了生態(tài)教育的園本課程內(nèi)容。

（一）“親親自然”——走進(jìn)自然，體驗(yàn)生活

教育家陳鶴琴說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！鄙铙w驗(yàn)課程注重從大自然中獲取相關(guān)的課程內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和季節(jié)變化定期舉行走進(jìn)自然、體驗(yàn)生活的活動(dòng)。比如，我們挖掘四季主題：春天走進(jìn)田野找竹筍、挖野菜；夏天幫小蝌蚪找媽媽、聽(tīng)雨聲蛙鳴；秋天撿落葉、挖紅薯；冬天幫小樹穿衣服、看晶瑩的雪花飄落。幼兒在一次次的走進(jìn)自然中，獲得了不同的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，從而更了解大自然并熱愛(ài)我們生活的世界。又如，我們開展花樹課程：幼兒園一棵普通的香樟樹在幼兒眼中會(huì)是怎樣的？它適合生活在什么地方？會(huì)開花結(jié)果嗎？生病了怎么辦？葉子為什么會(huì)是香香的？幼兒的問(wèn)題總是層出不窮，不過(guò)辦法總比問(wèn)題多，今天你帶來(lái)一本書，明天我在網(wǎng)上查閱資料，一棵樹就成為幼兒生動(dòng)有趣的課程，進(jìn)而讓他們走進(jìn)自然，體驗(yàn)生活中一個(gè)個(gè)有趣的故事。

（二）“親親社會(huì)”——融入社會(huì)，樂(lè)于交往

杜威認(rèn)為，在學(xué)校里應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化成一個(gè)雛形的狀態(tài)，呈現(xiàn)兒童的社會(huì)生活。我們以游戲?yàn)檩d體，將游戲與社會(huì)生活相融合，從班級(jí)內(nèi)的自主游戲到走廊內(nèi)的互動(dòng)游戲，再發(fā)展到戶外的融合游戲，從而幫助幼兒融入幼兒園這個(gè)小社會(huì)。在班級(jí)中，老師因地制宜地設(shè)置了各類游戲區(qū)。例如，幼兒在“表演區(qū)”與同伴合作，共同展現(xiàn)自我；在“閱讀區(qū)”閱讀不同的書籍，交流各自的想法；在“角色區(qū)”體驗(yàn)不同的角色，學(xué)習(xí)交往技能。在走廊里，我們實(shí)現(xiàn)了資源共享、游戲互動(dòng)。又如，我們班的“柳編基地”、你們班的“木工坊”、他們班的“面塑館”，大家共同參與游戲，相互交流和探討經(jīng)驗(yàn)。在戶外場(chǎng)地上，到處是幼兒自主、愉悅的游戲身影。平衡區(qū)、攀爬區(qū)、自選游戲區(qū)等等都是幼兒游戲的樂(lè)園，小班的弟弟妹妹不敢走獨(dú)木橋，大班的哥哥姐姐來(lái)幫你；大（一）班的幼兒比賽騎車沒(méi)有挑戰(zhàn)性，大（二）班加入進(jìn)來(lái)進(jìn)行班級(jí)間比賽。在幼兒園外，幼兒走進(jìn)超市體驗(yàn)當(dāng)售貨員，來(lái)到郵局嘗試寄一封信給親愛(ài)的媽媽，走進(jìn)社區(qū)擔(dān)當(dāng)環(huán)保宣傳小衛(wèi)士，走上街頭呼吁說(shuō)普通話寫規(guī)范字，走上舞臺(tái)展現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)采……通過(guò)系列活動(dòng)的開展，讓幼兒親親社會(huì)、走向社會(huì)、融入社會(huì)，在其中盡情體驗(yàn)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）“親親自我”——認(rèn)識(shí)自我，快樂(lè)成長(zhǎng)

幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，可以使他們擁有自信，并學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)他人，這樣有助于幼兒養(yǎng)成健康和諧的心理，從而更好地進(jìn)行自我管理。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我：通過(guò)討論、觀看成長(zhǎng)照片和錄像，讓幼兒感受到自己美好而有趣的出生經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程；學(xué)會(huì)關(guān)注自我：結(jié)合“感恩節(jié)”主題活動(dòng)，讓幼兒了解家人、同伴以及社會(huì)中各行各業(yè)的人，體會(huì)幫助別人的快樂(lè)，感受自己給別人帶來(lái)的快樂(lè)；學(xué)會(huì)欣賞自我：定期開展班級(jí)每周的“我是生態(tài)文明之星”評(píng)選活動(dòng)、每月的“我是生態(tài)禮儀之星”評(píng)選活動(dòng)、每年的“生態(tài)寶貝”評(píng)選活動(dòng)，讓所有幼兒在肯定自我的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞自我與同伴；學(xué)會(huì)表達(dá)自我：“心情角”讓幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的情感，“班級(jí)小舞臺(tái)”讓幼兒大膽表現(xiàn)自己的才藝，“幼兒園大舞臺(tái)”讓幼兒通過(guò)努力付出而獲得無(wú)盡的快樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒用各種方式表達(dá)自己的理解與感受。

三、生命教育課程——尊重生命，讓愛(ài)擁抱世界

生命教育是一種教育理念、一種教育思想、一種教育理想。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒健康放在工作的首位，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！鄙逃枰變捍_立認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命與發(fā)展生命的生命意識(shí)。

（一）多渠道，選擇幼兒園生命教育活動(dòng)的內(nèi)容

從幼兒的年齡特征出發(fā)，整理幼兒教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)生命教育活動(dòng)的教材，如：《可愛(ài)的兔子》《小雞嘰嘰嘰》《大樹》等，讓幼兒在感受動(dòng)植物的生命的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自我、關(guān)愛(ài)生命。

（二）多形式，探索幼兒園生命教育活動(dòng)的組織形式

在幼兒園生命教育活動(dòng)開展過(guò)程中，我們逐步探索與完善生命教育活動(dòng)的途徑和組織形式，注重目標(biāo)定位的切實(shí)性，如：個(gè)性化班級(jí)特色活動(dòng)的開展、體驗(yàn)式集體教學(xué)活動(dòng)的開展、親子類實(shí)踐探索活動(dòng)的開展、競(jìng)賽類活動(dòng)的開展、外出實(shí)踐類活動(dòng)的開展等等。

（三）資源利用，擴(kuò)大幼兒生命教育活動(dòng)的效應(yīng)

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)生命關(guān)懷，幫助幼兒了解生命、發(fā)現(xiàn)生命、尊重生命；充分利用社區(qū)資源拓展生命教育視野，邀請(qǐng)家長(zhǎng)及社會(huì)人士走進(jìn)幼兒園開展各類活動(dòng)。例如，當(dāng)牙科醫(yī)生的媽媽來(lái)園組織開展護(hù)牙愛(ài)牙活動(dòng)，致力于環(huán)保事業(yè)的媽媽幫助幼兒了解環(huán)保知識(shí)、學(xué)會(huì)垃圾分類等。幼兒在生命體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛(ài)生命，形成對(duì)生活的自信和堅(jiān)韌不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，為今后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們遵循生態(tài)育人的理念，以主題的形式展開活動(dòng)，合理構(gòu)建課程內(nèi)容。做到由淺入深，既有整體性，又有連續(xù)性；既有預(yù)設(shè)性，又有生成性。從主題活動(dòng)到區(qū)域活動(dòng)，從家長(zhǎng)參與到社會(huì)合力，從“一廊一場(chǎng)一基地”出發(fā)，努力構(gòu)建形成了一套操作性及可行性較強(qiáng)的兒童生態(tài)園活動(dòng)課程，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)和諧、綠色的幸福家園！