王英梅

摘要：農(nóng)村小學(xué)教師資源緊缺，教學(xué)設(shè)施差，閱讀資源缺乏，學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一，重視“課”教，輕視“自”學(xué)，教師教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高。采取營造學(xué)習(xí)氛圍，以讀代講，倡導(dǎo)故事續(xù)寫和小練筆， 注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的方法，從而改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀的缺陷與現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí) 缺陷 改進(jìn)方法

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在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”怎樣使小學(xué)生的閱讀能力有所提高，是非常重要的，已成為時(shí)代發(fā)展的必需，也是我們語文教師的任務(wù)。而作為農(nóng)村的語文教師，更應(yīng)注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)況

多數(shù)農(nóng)村家庭的大人出去打工掙錢，孩子無人管教和引導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)生各方面的教育明顯滯后于城市。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在農(nóng)村學(xué)生的教育中顯得至關(guān)重要，它能幫助這些孩子從小樹立正確的三觀。

二、農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)情況和缺陷

（一）師資緊缺，教學(xué)設(shè)施跟不上。由于種種問題而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源短缺，師資力量不夠雄厚，加之老師們對語文閱讀教學(xué)不太重視，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠到位，致使學(xué)生對閱讀沒有太高的興趣，閱讀收不到較為滿意的效果。

（二）輕視自主學(xué)習(xí)，看重課堂教學(xué)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生具有的一般性問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，迫使教師重視課堂教學(xué)。整節(jié)課都是學(xué)生在聽，老師在講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)就根本談不上。

整理自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將談?wù)勗谵r(nóng)村小學(xué)中，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)好的做法。

一、營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣

科學(xué)家愛因斯坦曾有句名言：“最好的老師是興趣”，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境問題，猜謎語，講故事，多媒體導(dǎo)入等教學(xué)手段來引起學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入閱讀的場境中。如：《北京亮起來了》一課，我采用課件展示出了北京夜晚的美景，以直接感知為基礎(chǔ)，用課件來調(diào)動(dòng)孩子們的情緒和注意力，為達(dá)到本課的情感目標(biāo)做好鋪墊。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生參與其中，樂于閱讀。

二、以讀代講，突出學(xué)生的主體性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！彼蚤喿x教學(xué)的生命線就是“讀”，教師要讓學(xué)生反復(fù)去讀，采用多種形式的讀，在理解的基礎(chǔ)上再次讀，讀得傳情，讀得有感情。例如：我在教學(xué)《萬年牢》時(shí)，上課伊始，板書課文題目后先讓學(xué)生說說看到課題后的疑惑，這時(shí)學(xué)生們便躍躍欲試，急于想說出自己內(nèi)心的想法。有的說：“是犯人，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”；有的說：“萬年牢”的意思是某種東西特別耐用、牢固”。聽完其他同學(xué)的回答，同學(xué)們都把揣度的目光向我投來。于是我因勢利導(dǎo)地說：“那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”等學(xué)生初讀課文后還是找不到準(zhǔn)確的答案時(shí)，學(xué)生情緒有些沮喪，這時(shí)我又提問：“‘萬年牢這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”聽到這么簡單的問題，學(xué)生的興趣又一次被調(diào)動(dòng)起來，他們迅速地找出并搶答。于是我順勢利導(dǎo)地提出稍有難度的問題：再讀課文，理解課文內(nèi)容，說說“萬年牢”在課文中的不同含義，然后小組合作交流并選派代表在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)三處“萬年牢”之間的內(nèi)在關(guān)系，展現(xiàn)了本文的思想主旨。通過這個(gè)例子看出，讓學(xué)生多次有的放矢地讀代替教師滔滔不絕的講，是達(dá)到閱讀教學(xué)的目的的捷徑，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以很好的體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)愿意去閱讀。

三、倡導(dǎo)故事續(xù)寫和小練筆，促進(jìn)學(xué)生言語的表達(dá)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的課文結(jié)尾十分含蓄，意猶未盡，這就需要教師去有意識(shí)地引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生續(xù)寫想象作文，如學(xué)習(xí)了《小木偶的故事》、《窮人》等課文，以《小木偶的故事后續(xù)》、《收養(yǎng)孩子之后》為題目，讓學(xué)生進(jìn)行想象、說話、作文。

小練筆的形式也可多樣，如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，讀寫點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成這樣的：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說些什么？把你想到的寫下來。學(xué)生在寫小練筆的過程中言作者未言，言自我欲言，讓自己的情感價(jià)值觀在練筆中得到提升。這樣的練筆設(shè)計(jì)潤物無聲，促進(jìn)了學(xué)生言語的表達(dá)。

四、注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）家校相互配合，盡力營造學(xué)生閱讀的環(huán)境。在學(xué)校，圖書室和教室里的圖書角隨時(shí)向他們開放；在家里，家長盡可能的讓孩子多讀課外讀物，讓他們遠(yuǎn)離電視游戲，培養(yǎng)從小愛閱讀的好習(xí)慣。

（二）在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何通過深入思考、認(rèn)真分析后自己解決問題的習(xí)慣。平時(shí)要教給學(xué)生讀書時(shí)要做到“六到”，要養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記和讀后感的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

（三）要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)的過程中，運(yùn)用字典、詞典等工具書去解決遇到的疑問，要做到邊讀邊查、邊讀邊劃、邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生善于用工具書的習(xí)慣和“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

因此，在新形勢課改要求下的課堂中，教師盡量多些指引、鼓勵(lì)和放手，少些限制和包攬，這樣才會(huì)使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的能力，才能改變農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

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（作者單位：甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)馬家莊小學(xué)）