江燕蘭

摘 要 在小學英語的教學過程中，教師是以培養(yǎng)學生的口語以及書面表達方面的靈活運用英語的能力為教學目標。其中對于小學生對英語閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關重要，在這個過程中教師要始終把握小學生的年齡特點和認知特點，遵循學生的順序性和階段性的發(fā)展的規(guī)律，制定出既滿足小學中年級學生閱讀特點，也能夠圓滿完成教學計劃的教學方案。同時，教師要根據(jù)學生們的實際情況，進行相應的引導。不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在讀懂一些簡單的文章的同時掌握一些閱讀方面的技巧，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞 “讀” 小學中年級 英語閱讀 教學

在語言教學的過程中閱讀起著關鍵的作用，學生的閱讀能力是衡量學生學習能力的一個重要的標準，所以培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是教師教學目標中不可缺少的一部分。在小學中年級學生的英語能力的培養(yǎng)過程中，對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。在培養(yǎng)學生在小學中年級英語閱讀的過程中，學生在學習期間不僅可以豐富自己的語言知識，而且激發(fā)學生的學習興趣。更重要的是，在這個過程中，學生的英語語感也會有很大的提高，有利于促使學生養(yǎng)成獨立進行閱讀和積極拓展閱讀面的能力。在小學中年級英語的教學過程中，“讀”起著關鍵的作用。本文將從現(xiàn)在小學中年級英語閱讀中存在的問題入手，探討以“讀”為主線的小學中年級英語閱讀教學的策略。

1小學中年級英語閱讀中存在的問題

在小學中年級英語閱讀中還存在著一些問題，我嘗試著從以下兩個方面來具體分析以下造成這樣現(xiàn)象的原因：（1）教師過于僵化的教學方式。受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師們的教學方式?jīng)]有得到及時地更新。在小學中年級英語授課的過程中，不重視對英語閱讀能力進行培養(yǎng)，還只是一味的老師教、學生學，學生沒有養(yǎng)成積極思考的習慣，以至于形成了學生“知其然，而不知其所以然”的現(xiàn)象。（2）教師沒有及時更新自己的教學理念。現(xiàn)在大部分小學的教師的年齡結構趨于“老齡化”。他們在傳統(tǒng)應試教育的影響下，觀念沒有得到及時的轉變。在設計具體教學方案的時，把對學生閱讀能力的培養(yǎng)很少或者沒有納入到教學方案中。這就造成了小學中年級英語閱讀能力的培養(yǎng)有所缺失。（3）小學生受到自己母語的影響。很多的小學生受到母語的影響，在英語閱讀中只是“讀”而不“閱”，習慣先讀出來再進行文字信息的處理。這樣不僅會影響閱讀的速度，而且也不利于學生思維的鍛煉。小學生在小學中年級英語閱讀過程中也存在著由于傳統(tǒng)的閱讀習慣的影響，在閱讀過程中遇到生詞一般都會去查詞典，因為英語詞匯在不同的語境中的含義有所不同，這樣就會造成學生對于文章理解的“斷章取義”。在培養(yǎng)學生在小學中年級英語閱讀的能力，教師要不斷地更新教學方式、教學理念，探索出適合小學生的認知特點和年齡特點的教學方式，不斷地提高學生的英語閱讀的能力，從而培養(yǎng)成為一個具備能獨立思考的人。

2以閱讀為主線，小學中年級英語閱讀教學的有效策略

2.1在安排閱讀前，教師要擴充知識背景，巧妙的導入新課程

教師在進行新的課程教學之前，要充分準備與新課程相關的學生已經(jīng)具備的知識進行導入，適當?shù)匾孕∮螒虻男问秸故境鰜?。這樣做學生一方面復習了以前知識，另一方面又激發(fā)了學生的閱讀興趣，為學生學習新的知識做了相應的鋪墊。例如：人教版四年級Unit1 《Our school》用這一課的教學目標是：能夠簡單地用“This is，That is”介紹學校校舍的分布情況、簡單地說出課室的不同功能和聽懂并回答出一些比較簡單的問題，如：Is this the class room？等。教師可以在課前設計一個小游戲，讓同學們說出圖片上的建筑有那些，看看哪位同學找得又多又準？等到學生們把圖片上的建筑都認識完畢之后，有一些建筑學生在原有的知識儲備中已經(jīng)能夠英語說出來，但有一些還不能，就讓學生們仔細閱讀課本之后再回答。教師這樣做可以促進學生積極進行思考，同時在游戲中學生們也能感受到閱讀帶來的滿足感。不斷提高學生的閱讀興趣。

2.2教師要培養(yǎng)學生看圖猜字的能力，幫助學生排除閱讀的障礙

教師在教學過程中要充分利用多媒體等教學工具，根據(jù)學生的特點安排教學。在小學階段的學生，思維非常的活躍。一方面，思維活躍有助于學生能積極的思考問題。另一方面，小學生在上課的時候也非常容易注意力不集中。針對學生的這個特點，教師要綜合運用教輔材料吸引學生的注意力。在上課時，教師要適當運用課件來展示故事的圖片、文本以及相應的錄音。首先展示圖片，讓學生先觀察，之后再讓學生們相互討論圖片的故事情節(jié)是什么？分成小組進行發(fā)言。其次，播放錄音，讓學生自己把握所要表達的主要意思，猜測關鍵詞并和同學們分享。最后，再播放文本，讓學生通讀文本之后，選出幾個關鍵詞。教師再根據(jù)學生選出的關鍵詞進行分析。這樣層層引導有利于學生突破自己的閱讀障礙。在中國傳統(tǒng)的閱讀方式中，字詞句非常重要，一定得知道他們各自的意思。而在英語的閱讀中，單個的詞匯顯得不是那么重要因為在不同的語境中詞匯的意思各不相同。在英語教學中，特別是在小學中年級的英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師一定要注重幫助學生突破閱讀的障礙改變傳統(tǒng)的閱讀方式。更重視整體的含義，不在單個的詞匯中糾結。例如：人教版四年級英語下冊Unit6 《Meet my family 》這一課中，我們可以用多媒體展示相關的圖片，讓學生討論這一課我們要學習的內容是什么？之后播放這一課的錄音。最后展示課文：

Hi！ Friends， come and meet my family. Lets talk How many people are there in your family？

Who are they？ Look！ My parents and me. My family has seven members. Seven？ ......Yes， he is. Hes a doctor. Whats your mother？ Shes a teacher. Look！ Theyre my grandpa and grandma.

They look young. Are they farmers？Yes， youre right.

教師通過這樣的方式可以不斷地加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們丟棄掉逐字逐句翻譯的習慣，有助于他們養(yǎng)成通過詞形直接反射到大腦上，并同時進行思維活動。在讓學生抓住關鍵詞的部分，有利于學生學習“范讀”的閱讀方式。在這個過程中，教師要注意對學生不斷地進行鼓勵和表揚，讓他們積極主動地去完成老師布置的任務。同時，要根據(jù)學生的跨度設置不同的問題。因為學生的學習能力是有梯度的，教師要根據(jù)能力的大小不同，分別設置具體的問題。讓每個學生在課堂中都能感受到滿足感和存在感，不斷地激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

2.3教師要引導學生精讀故事，理解其要點，激活學生的閱讀感知

教師要引導學生精讀故事，理解其中重點要表達的含義，不斷地促進學生進行英語閱讀。學生在小學階段，注意力不集中、玩性大等特點，就更需要教師對學生進行一定的引導和約束。針對學生在小學中年級階段英語閱讀的培養(yǎng)方面，教師要安排學生精讀文章。在小學中年級階段，英語相對來說較容易。大部分的學生，在粗略的閱讀之后就能理解其中的大意。而作為老師的我們，在這個時候一定要引導學生對其內容進行分析，讓他們養(yǎng)成精讀的習慣。同時，提示學生在遇到不懂的句子的時候，讓他們標注出來，并根據(jù)其進行提問。這樣有助于學生加強對文章的理解，不斷地加深學生對英語閱讀的重視，有利于他們在以后的英語學習中能過快速地找到重點、中心、復述其脈絡。例如：人教版三年級英語上冊 Unie 1 Hello第一課時的教學目標是能聽懂、學會見面打招呼的日常用語：Hell/Hi、Goodbye/Bye-Bye.Im等。教師在設計這一課的教學方案時，可以讓學生自己進行閱讀，把不懂的地方標記出來。讓同學相互討論第一單元第一課的內容，讓他們總結出這些日常用語在什么樣的情景中可以使用。學生在這個過程中，不僅在自己的閱讀中學習到了新的知識，而且還主動的找到了自己不懂的問題。同時，還與同學進行了在何時可以使用這些日常用語的討論。這充分體現(xiàn)了學生的主體地位，老師的引導作用。一方面，教師可以在其中提出一相關的問題，引導學生進項閱讀。這有利于學生積極思考老師的問題，可以避免學生的盲目閱讀帶來的注意力不集中的情況出現(xiàn)。讓學生在思考中、在討論中感受到閱讀的重要性。

2.4教師要積極推行小組間的合作，讓學生發(fā)現(xiàn)在閱讀中的不足

教師在小學中年級英語閱讀教學中，要積極地推行小組間的合作。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。每個同學的能力是有限的，方法方式也是很有局限性的。教師在英語閱讀的教學中廣泛地推廣小組間進行合作實行小組制，讓同學們各自組成小組，每個小組成員之間、各小組之間進行交流和合作。他們的觀點在小組討論中會相互碰撞、相互啟發(fā)。同時也可以讓他們互相吸收借鑒其他同學的經(jīng)驗，進而豐富自己的方法。在具體的實施中，我們可以進行相應的小比賽，看誰的閱讀方法在英語閱讀中又快又準。這樣在課堂中可以活躍課堂的氣氛，也可以給學生營造一個輕松的學習環(huán)境。

以“讀”為主線，在小學中年級英語閱讀教學中起著重要的作用。本文從教師要結合學生的實際特點設計教學方案。在安排閱讀前，要擴充知識背景，巧妙的導入新課程，以激發(fā)學生的學習興趣。要培養(yǎng)學生看圖猜字的能力，幫助學生排除閱讀的障礙，讓學生在排除閱讀障礙的同時獲得閱讀能力方面的提高。同時要引導學生精讀故事，理解其要點，激活學生的閱讀感知和推行小組間合作的方式去提高學生在小學中年級英語閱讀的能力這幾個方面論述了 以“讀”為主線，在小學中年級英語閱讀教學的策略。教師還要不斷地更新自己的教學理念和教學方式，更好的適應學生的特點，制定合理的教學方案。

參考文獻

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