黨得時

摘 要 數(shù)學(xué)課程正是一門以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨的數(shù)學(xué)啟蒙課程，學(xué)習(xí)這門課程，有利于初中生形成數(shù)學(xué)的認(rèn)知方式和數(shù)學(xué)的自然觀，同時也為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展搭建基礎(chǔ)性的平臺。自2001年新課改以來，從實施至今的十多年的時間里，由于種種原因，初中數(shù)學(xué)課一直不能很好地發(fā)揮其學(xué)科作用，教學(xué)質(zhì)量也始終處于總體低水平狀態(tài)，這些問題不僅影響到了初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還影響到初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，偏離了原本開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。所以，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是進(jìn)一步推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。李庾南教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，有針對性地創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)環(huán)境中主動地積極思考、討論、探究、表達(dá)交流，激發(fā)思維，從而在積極主動地建構(gòu)知識的思維過程中達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的一種方法。李庾南教學(xué)法在很多學(xué)科中的應(yīng)用都得到了良好的實效效果，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課的學(xué)科特點及初中生的身心發(fā)展特點將李庾南教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在教育教學(xué)過程中的實踐將李庾南教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課教學(xué)并總結(jié)出了應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)法 李庾南教學(xué)法 初中課程

李庾南教學(xué)法提倡“以學(xué)生為主體”的理念與新課程提倡的“學(xué)生主體性”理念相一致，且也提倡重視教育者結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)科特點對教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計，以便更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)科，如語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、思想與生活在教學(xué)時都應(yīng)用了李庾南教學(xué)法，且在提升教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著的成效。

教學(xué)前，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在明確了教學(xué)目標(biāo)后引入的故事或提出的問題才是具有一定指向性的，與教學(xué)目標(biāo)相一致的。其次，在教學(xué)時要遵循“最近發(fā)展區(qū)”，要在了解學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上選擇創(chuàng)設(shè)情境，只有包含的內(nèi)容據(jù)有一定的梯度，才能夠真正作為橋梁幫助學(xué)生把己知和未知的事物連接起來，促進(jìn)學(xué)生的思維的優(yōu)化發(fā)展。作為教師，盡可能不要用相同的標(biāo)準(zhǔn)束縛孩子，讓學(xué)生自己從不同角度去尋求答案。將李庾南教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)中有利于更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其終身發(fā)展做準(zhǔn)備。情境創(chuàng)設(shè)作為優(yōu)化教學(xué)的一種手段，能幫助激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)的主動性，促發(fā)受教育者積極的思維，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極思維指引下學(xué)生主動探究、解決問題，經(jīng)歷完整的知識構(gòu)建形成過程，而且在這個主動構(gòu)建知識的過程中，還能借由這些過程幫助發(fā)展學(xué)生諸多能力，如動手操作能力、表達(dá)能力、人際交往能力、合作能力等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式也有很多，而且教學(xué)工作本身就是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，教師可以結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生發(fā)展的需要靈活選擇、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)類型，既可以單一針對性使用，也可以綜合多種類型一塊使用，只要是能有助于學(xué)生發(fā)展、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，教師都可以根據(jù)實際需求情況加以創(chuàng)造性合理利用。在初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，一定要依托教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免創(chuàng)設(shè)無意義的教學(xué)情境。同時教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，明確教學(xué)任務(wù)。雖說我們倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)觀，但這并不意味著讓學(xué)生沒有方向的發(fā)展，初中生有其認(rèn)知方式的局限性，俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣就會產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)欲望，有了欲望就會產(chǎn)生不斷的執(zhí)著追求?！敖逃龑W(xué)之父”夸美紐斯曾經(jīng)也說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！备鶕?jù)初中生身心發(fā)展特點，對他們的教學(xué)更是應(yīng)該首先激發(fā)他們的探究欲望、求知欲望。為此，在將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂時，教師尤其要在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時遵循誘發(fā)性原則，即在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極的學(xué)習(xí)情感，并且借助情境將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為能引起認(rèn)知沖突的手段，為他們的思維制造障礙，讓學(xué)生親歷探究的過程，感受知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維過程，為其終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

一切教學(xué)法的使用都是為了學(xué)生更好地發(fā)展，檢驗教學(xué)法應(yīng)用效果的主要指標(biāo)即是學(xué)生的發(fā)展反饋。檢驗李庾南教學(xué)法的運(yùn)用效果也是如此。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，熟知各個階段的學(xué)生獲得信息、處理加工信息、轉(zhuǎn)化信息及信息應(yīng)用等水平和能力，在這些基礎(chǔ)之上，將創(chuàng)設(shè)情境作為橋梁轉(zhuǎn)而到達(dá)新知識結(jié)構(gòu)的彼岸。這也正如維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗水平與在他人幫助下可達(dá)到的知識經(jīng)驗水平就是教師要充分利用的區(qū)域，李庾南教學(xué)法就是針對發(fā)展這一區(qū)域提出的教學(xué)方法，李庾南活動指向性符合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，水平高度稍高于學(xué)生己有的水平，但是只要學(xué)生經(jīng)過一定的思考探究或教師稍加引導(dǎo)，經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”邊便能建構(gòu)到新的知識體系中來?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)是要力求在教學(xué)過程中學(xué)生的思維和知識都能有新的跨度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 布魯克斯（Brooks）.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].范瑋譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：4.

[2] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

[3] 赫德，加拉赫.初中數(shù)學(xué)教育的新方向[M].北京：文化教育出版社，1980：25-50.

[4] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：477.

[5] 李吉林.初中語文教學(xué)一情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002：13-14.

[6] 何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：108.