摘 要 傳統(tǒng)語文教學模式思維方向單一，教學方法死板，不僅不利于學生對語文知識的理解，還會影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。在語文教學中增加與學生的對話可以改變這一現(xiàn)狀。本文首先對小學語文教學中的有效對話教學模式進行了概述，對其重要性和當下存在的問題進行了分析，并針對問題提出了相應(yīng)的建議，旨在改變教學現(xiàn)狀，提高小學語文的教學質(zhì)量，保證學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學語文 課堂教學 有效對話

0引言

在小學語文教學中，有效對話模式已經(jīng)開始被運用到教學當中，通過對有效對話模式的研究，能夠使得小學語文的教學效率得到有效的提升，同時對教學模式的創(chuàng)新也有著十分積極的意義。

1有效對話教學模式概述

在傳統(tǒng)教學模式中，教師和同學屬于上下級關(guān)系，教師負責對語文知識進行講述，學生負責被動地接受老師所傳授的信息。在有效對話教學模式中，教師和學生的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，二者學習地位的平等性使得學生樂于與教師進行溝通，激發(fā)學生的積極性，使學生主動去思考在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師在學習過程中與學生產(chǎn)生合作，通過對學生的正確引導和溝通，加強學生對課本以及知識的理解，提高學生的語文素養(yǎng)。在整個過程中，教師需要針對該模式制定一套有效的教學方案，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，提高課堂的教學效果。

2有效對話教學模式的重要性

加強對有效對話教學模式的應(yīng)用，可以加強師生、生生之間的有效交流，實現(xiàn)多層次對話，是小學語文的教學模式和教學理念發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。通過教學理念的轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中會正視學生的主導地位，平等對待每一位同學，并針對學生的個性化需求采取相應(yīng)的教學策略，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。通過這種新型教學模式的有效開展，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。在以課文內(nèi)容基點的教學中，教師通過與學生的有效對話，可以幫助學生對文章產(chǎn)生更加全面的理解，包括作者的寫作手法、中心思想、文章結(jié)構(gòu)、文章形式等，從而準確捕捉作者所表達的思想感情，幫助學生感受語文的獨特魅力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以此提高教學的質(zhì)量。

3小學語文教學中存在的問題

3.1教學觀念落后

在當前的小學語文教學中，大部分學校往往沿襲著傳統(tǒng)教學方式。教師在教學中占據(jù)主導地位，學生只負責在臺下認真聽講。這種填鴨式教學不僅無法提升教學質(zhì)量，而且還不利于學生學習習慣的培養(yǎng)。學生在學習過程中只能進行被動的思考，其學習主動性無法得到充分的調(diào)動，長此以往，學生就會喪失學習興趣，產(chǎn)生有關(guān)的負面情緒，影響教學的有效進行。所以，我國小學語文教學觀念的落后嚴重影響了教學質(zhì)量。

3.2小學語文教師素質(zhì)較低

在小學教學中，教師不僅是課程知識的主要傳播者，更是學生行為的關(guān)鍵引導者。一個優(yōu)秀的語文教師不僅能夠保證自身的教學質(zhì)量，更對學生三觀的建立有著十分積極的作用。然而在實際教學中，小學語文教師的素質(zhì)水平無法滿足教學需求，嚴重影響了教學質(zhì)量。部分小學教師身兼多職，對同一班級開展多種學科的教學，因而語文教學的專業(yè)性有待提高。除此之外，部分小學語文教師沒有意識到自己在課余時間的言行舉止也會對學生的成長產(chǎn)生很大的影響，在日常生活中存在不文明的行為，對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

3.3學校對于有效對話重視程度較低

雖然有效對話教學模式得到了一定程度的推廣，但在實際教學中，該教學方法沒有引起教育工作者足夠的重視。這些教育工作者始終認為教師才是教學過程最主要部分，教師負責講課，學生負責記憶，這種教學模式下，教師的引導作用和學生的主體地位被忽視，學生在教學過程中的主體地位得不到尊重，無法調(diào)動學生的積極性，從而導致教學質(zhì)量過低，一方面影響有效對話教學模式的開展與推廣，另一方面也不利于培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣。

4在小學語文課堂教學中開展有效對話教學的措施

4.1營造師生之間互相平等對話的氛圍

教師和學生地位的平等是師生之間有效對話的重要保證，因此在實際教學過程中，教師應(yīng)當善于對學習氣氛的把控，通過調(diào)節(jié)課堂氛圍，給學生營造一種輕松的學習環(huán)境，減輕學生與教師交流時的壓力。在營造這種氛圍的過程中，教師要尊重學生的主體地位，以平和的心態(tài)與學生進行交流，并對學生提出的各種問題進行耐心的解答，拉近與學生之間的關(guān)系。

4.2創(chuàng)建不同的對話交流方式

要合理引導學生與文本進行對話。語文課本中每篇課文都是具有深刻內(nèi)涵的文章，這要求語文教師要合理引領(lǐng)學生融入讀書境界，深刻理解詞語含義，體味語言情趣，把握文章的觀點。另一方面是要開展師生之間的對話。教師要尊重每一位學生的主體地位，強化師生彼此之間的交流與溝通，同時還要注意激發(fā)學生之間的對話，鼓勵學生之間的積極討論或者互補式的匯報。

4.3加大對語文教師的培訓力度

加大對語文教師的專業(yè)知識培訓，進一步提高教師的綜合素質(zhì)。對話教學方法對于語文教師的綜合素養(yǎng)要求較高，作為一種新興的教學形式，這種教學方法不僅要求語文教師具備扎實的語文知識基礎(chǔ)，而且還要具備對課堂教學的掌握力和敏銳的洞察力。要積極組織教師們到其他學校開展學習研討，鼓勵教師相互交流、觀摩學習，學習相關(guān)成功案例或問題案例，通過觀摩教學和教學評價讓教師獲得更多的實踐經(jīng)驗。

5結(jié)束語

總而言之，有效對話教學模式的運用可以有效提高語文教學的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。教師在日常教學中應(yīng)當對該教學模式加以運用，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)建不同的交流方式，同時加強對教師的培訓力度，以此提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。

作者簡介：張蕊（1990-）女，云南昆明，學士，小學二級教師，主要研究方向為小學語文、小學作文教學等。

參考文獻

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