宋星星

摘 要 舞蹈教學(xué)是我國民族文化傳承的主要方式之一，也是審美教育和職業(yè)教育的重要組成部分。在當(dāng)前多元化教學(xué)的教育理念下，幼師改變了傳統(tǒng)的舞蹈授課模式，對教學(xué)進行變革，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展為基礎(chǔ)，逐漸形成具有特色的多元化教學(xué)?；诖?，作者對幼師舞蹈多元化的授課模式進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞 幼師 舞蹈教學(xué) 多元化 授課模式

幼師舞蹈教學(xué)是指幼師做出明確動作，學(xué)生以模仿動作為主，經(jīng)過藝術(shù)的整理、加工以及組織而形成的特殊動作教學(xué)，該動作具有鮮明的節(jié)奏、起伏的旋律以及生動的表現(xiàn)。

1 幼師舞蹈教育的發(fā)展以及教學(xué)新框架

1.1 發(fā)展

我國學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，逐漸形成了完整的教學(xué)體系。在“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的社會背景影響下，社會所需人才必須具有舞蹈方面的特長，在改革理念的帶領(lǐng)下，首先對幼師舞蹈教育教學(xué)進行變革，以藝術(shù)實踐和個性發(fā)展為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力，逐漸形成當(dāng)前的幼師舞蹈授課多元化模式。

1.2 教學(xué)新框架

第一方面：普通舞蹈教學(xué)，對于從來沒有學(xué)習(xí)過舞蹈教學(xué)的學(xué)生來說，選擇普及性的舞蹈教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)教育，進行舞蹈教學(xué)，以保證在體現(xiàn)民族文化的同時，達到職業(yè)教育的需求。

第二方面：專業(yè)化舞蹈教學(xué)，對于具有舞蹈基礎(chǔ)、身體協(xié)調(diào)性較好或者具有舞蹈天賦的學(xué)生來說，應(yīng)進行專業(yè)的提高性舞蹈教學(xué)，為學(xué)生擴寬發(fā)展空間，打好發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵其在舞蹈專業(yè)追求更高理想，并提供系統(tǒng)、專業(yè)、全面以及深入的教學(xué)，在達到職業(yè)教育需求的同時，為其提供更廣泛的知識層面。[1]

第三方面：在實際教學(xué)過程中，幼師應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容開展大量的課外教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2 幼師舞蹈教學(xué)多元化授課模式

2.1 豐富多元化教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 加入其它學(xué)科因素

在幼師舞蹈多元化教學(xué)過程中，舞蹈教師應(yīng)注意其它學(xué)科對舞蹈教學(xué)的影響，同時借鑒不同學(xué)科的特點與知識，以此來加強學(xué)生對舞蹈的理解和掌握，提升幼師的舞蹈教學(xué)效率。例如，當(dāng)前舞蹈幼師可以借鑒與舞蹈有關(guān)的特色事物，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，例如，利用節(jié)奏感較強的的音樂，增強舞蹈教學(xué)效果；利用舞蹈表演，傳遞舞蹈自身的內(nèi)涵；利用故事的方式，表達出舞蹈的情感；利用繪畫的方式，豐富舞蹈的表現(xiàn)形式等。通過加入其它學(xué)科的元素，幫助學(xué)生形成良好的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)，感受學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造過程。同時，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生從小受到良好的舞蹈熏陶，以此來為今后的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，并能靈活地將音樂、藝術(shù)、美術(shù)等其他學(xué)科與舞蹈相互融合，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。

2.1.2 增強學(xué)生自身對舞蹈的鑒賞能力

對學(xué)生進行舞蹈鑒賞教學(xué)，其最主要目的是保證學(xué)生受到良好的教學(xué)熏陶，以此來提升學(xué)生自身的舞蹈素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈鑒賞能力，不僅僅可以使學(xué)生學(xué)會欣賞舞蹈，了解舞蹈基礎(chǔ)知識，還能使學(xué)生感受舞蹈獨特的藝術(shù)魅力，獲得深刻的體驗，以此來感受舞蹈真正的內(nèi)涵。在我國當(dāng)前的舞蹈鑒賞教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常屬于被動學(xué)習(xí)，以教師的講解為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，因此，舞蹈教師應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時保證學(xué)生認(rèn)真傾聽外，還應(yīng)加強學(xué)生的實際體驗教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在舞蹈動作鑒賞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿該動作，把握鑒賞動作的內(nèi)涵和要領(lǐng)，以此來提升學(xué)生的鑒賞能力。與此同時，教師應(yīng)要求學(xué)生對鑒賞的舞蹈進行評價，將最初的觀賞變?yōu)楦兄伎?，并鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 運用多元化技術(shù)

2.2.1 多媒體技術(shù)

在傳統(tǒng)的幼師舞蹈教學(xué)過程中，教師通常采用理論教學(xué)模式和模仿教學(xué)模式，教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低。因此，在當(dāng)前多元化的背景下，舞蹈教師應(yīng)加強對多媒體技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授學(xué)生新疆舞蹈時，可以利用多媒體播放新疆舞蹈，以實際的舞蹈表演幫助學(xué)生掌握舞蹈的基礎(chǔ)知識和內(nèi)涵，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使學(xué)生真實的感受舞蹈魅力，并以此增加基礎(chǔ)知識，豐富自身的感官實踐，從根本上了解舞蹈意義。

2.2.2 投影技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，投影技術(shù)在我國各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是在幼師舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，舞蹈教師可以利用當(dāng)前先進的3D技術(shù)拍攝舞蹈視頻，將舞蹈表演實現(xiàn)三維立體化，讓學(xué)生清晰地感受舞蹈表演，加深自身的感官體驗，從而培養(yǎng)其良好的藝術(shù)素養(yǎng)。同時，教師還可將實際的教學(xué)進行錄像，在回放過程中，要求學(xué)生討論不足之處，總結(jié)經(jīng)驗，加強自身的職業(yè)素養(yǎng)水平。[2]

2.3 運用多元化教學(xué)方法

2.3.1 合作分層教學(xué)

在舞蹈教學(xué)過程中，為提升學(xué)生的整體素養(yǎng)水平，舞蹈教師可以靈活采用合作分層教學(xué)方法，將學(xué)生進行分組，把舞蹈學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分在一起，作為搭檔。在學(xué)生的實際練習(xí)過程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以時刻參考搭檔的基礎(chǔ)動作，以彌補自身的不足之處，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在幫助搭檔學(xué)習(xí)的過程中，可以參考搭檔的優(yōu)點和缺點，以彌補自身的不足之處。同時，二者互相交流、互相評價以及互相解決問題，以促進所有學(xué)生共同進步。如，在舞蹈教師教授蒙古舞蹈“柔臂”時，可以優(yōu)先讓舞蹈基礎(chǔ)良好的學(xué)生進行演示，并讓所有學(xué)生進行評價，尋找出不足之處，并糾正錯誤。分層合作教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使所有學(xué)生都參與到實踐中，從根本上提升學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂教學(xué)效果。

2.3.2 啟發(fā)性教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指，以學(xué)生的身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，整合當(dāng)前的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，提升其綜合素養(yǎng)水平。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，啟發(fā)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)灌輸式思想，不再以教師為主體，而是將學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體，利用教師的引導(dǎo)作用，充分進行自主探索學(xué)習(xí)。在實際舞蹈教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生整理基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)話語，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力，以此來達到舞蹈教學(xué)的真正目的。例如，著名的教育家曾經(jīng)說過，在教學(xué)過程中，單一的灌輸基礎(chǔ)知識理論很難讓學(xué)生靈活掌握知識，必須讓學(xué)生參與到實踐中，注重學(xué)生的實踐體驗。尤其是在舞蹈教學(xué)中，由于舞蹈自身的特點，需要學(xué)生不斷在實踐中完善自身的舞蹈水平，因此，教師應(yīng)加強啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，以此來幫助學(xué)生形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。[3]

2.3.3 鼓勵方法

幼師在舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)注重保護學(xué)生的自尊心，尤其是對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來說，多以鼓勵的方式激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通常能起到事半功倍的效果。不斷的對學(xué)生進行鼓勵，可以增強學(xué)生自身的自信心，逐漸感受自身的進步，從而加強對舞蹈的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。鼓勵方法可以運用在學(xué)生學(xué)習(xí)不當(dāng)或訓(xùn)練勞累時，通過給予一定的鼓勵，幫助學(xué)生突破自我，以取得進步，此時，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又從根本上加強了學(xué)生成功突破自我的信念和積極學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生獲得舞蹈技能和知識，從而培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3.4 言傳身教法

言傳身教法是指，教師通過口頭講解和以身示范兩方面進行舞蹈教學(xué)的方法，尤其是舞蹈是人體做出有韻律的運動，光憑語言不能全面完整地進行解釋，所以，言傳身教方法對于幼師舞蹈教學(xué)來說至關(guān)重要?！吧斫谭ā笔侵冈谖璧附虒W(xué)中一邊教學(xué)一邊示范，在模仿動作的同時加深對動作的體會，以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合，以此提升教學(xué)效率。舞蹈教學(xué)在發(fā)展過程中，“身教法”教學(xué)較為普遍，在國外也是如此，包括當(dāng)代的“現(xiàn)代舞蹈”等，也采用言傳身教法。在實際舞蹈教學(xué)過程中，言傳身教法對于教師的舞蹈語言教學(xué)有以下幾方面要求：第一點，要求語言生動有趣，教師可以利用生動的語言引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以降低舞蹈練習(xí)過程中的枯燥和不開心成分，以提升課堂的學(xué)習(xí)效率；第二點，教師在語言教學(xué)時，必須明了清晰，利用簡潔的語言將動作進行表達，避免似是而非的語言表述；第三點，語言要親切，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生動的語言為主，不能太過于嚴(yán)厲，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張的心情，影響學(xué)習(xí)效率，同時，語言不能過于生硬，防止學(xué)生出現(xiàn)逆反心理和抵觸的情緒，要求教師和顏悅色；第四點，要求教師以輕松精煉的語言進行教學(xué)，避免過于啰嗦，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，利用簡單準(zhǔn)確的語言提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在身教過程中，要求教師的動作和身形準(zhǔn)確，以便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

舞蹈教學(xué)是學(xué)校開展藝術(shù)教育的重要教學(xué)之一，能從根本上推進我國的藝術(shù)教育不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，為我國輸送德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。同時，為學(xué)生營造積極健康的教學(xué)環(huán)境，豐富校園的文化生活，加深學(xué)生對民族文化的理解和認(rèn)知，并增加自身的文化底蘊積累，對學(xué)生的健康成長起到重要作用。[4]

3 結(jié)論

綜上所述，在幼師舞蹈多元化授課過程中，多元化的教學(xué)模式能從根本上豐富學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但多元化模式教學(xué)在實際應(yīng)用過程中，還存在一些不完善之處和問題，需要教師不斷創(chuàng)新改革，幫助學(xué)生真正理解舞蹈，從而提升學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。

參考文獻

[1] 麻樹槐.淺談幼師舞蹈的多元化教學(xué)[J].文學(xué)教育（中），2016.5：88.

[2] 白國芬.構(gòu)建具有幼師特色舞蹈教學(xué)體系的實踐探索[J].中國教育學(xué)刊，2017.S1：26-27.

[3] 張雯.對幼兒師范舞蹈的多元化教學(xué)思考[J].中國培訓(xùn)，2015.18：295.

[4] 焦艷燕.淺談幼師舞蹈多元化的授課模式[J].科教文匯，2014.1：23-24.