韋春雨　儲昭興　鄭甜甜

摘 要 通過對滁州市早教機構(gòu)課程設(shè)置的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)早教課程的來源形式多樣，課程內(nèi)容在實施方面缺乏合理性，家長選擇課程與孩子喜歡課程存在在差異，家長對早教知識了解還是通過長輩、同事、朋友等，而且認為早期教育還應(yīng)該以家庭教育為主。調(diào)研從早教課程設(shè)置的來源、課程目標和內(nèi)容、課程組織與實施和課程評價四個方面展開。運用訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法。其中發(fā)現(xiàn)早教課程設(shè)置存在的問題在于：課程來源缺乏科學(xué)性，課程設(shè)置的目標與課程具體實施方面存在差異，課程設(shè)置缺乏快樂原則。針對早教中心存在問題，建議加強教師的課程開發(fā)能力和專業(yè)知識，加強監(jiān)管，普及早教知識。

關(guān)鍵詞 滁州市 早教機構(gòu) 課程設(shè)置

本次調(diào)研主要運用問卷調(diào)查法和觀察法、訪談法對滁州市早教機構(gòu)進行調(diào)研。首先參觀了滁州市現(xiàn)有的國際連鎖早教A、國際連鎖早教B、國內(nèi)連鎖早教C、國內(nèi)連鎖早教D等，最后主要以國際連鎖早教A和國內(nèi)連鎖早教C為主要調(diào)研對象。然后通過對早教中心負責(zé)人進行訪談、旁聽早教課程和發(fā)放調(diào)查問卷，最后通過調(diào)研得到的信息，從課程設(shè)置的來源、課程目標和內(nèi)容、課程組織與實施和課程評價四個方面進行分析，分析其存在的問題，嘗試提出建議。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 課程的理論來源

在調(diào)研過程中通過問卷我們了解到早教機構(gòu)實施的課程理念，其中各個選項所占百分比分別是右腦開發(fā)14%、蒙臺梭利23%、多元智能30%、感覺統(tǒng)合24%、雙語教學(xué)2%、PAT計劃5%、其他2%。而早教機構(gòu)課程的依據(jù)總部統(tǒng)一研發(fā)和購買占32.36%、所在機構(gòu)研發(fā)占2.94%、總部統(tǒng)一研發(fā)和購買與所在機構(gòu)研發(fā)相結(jié)合占61.76%、不清楚占2.94%。調(diào)研訪談的和填寫問卷的教師中參與研發(fā)或改編課程活動教案并實施的占48%，沒參與的占52%。

因為早教機構(gòu)課程理念是根據(jù)孩子需要開設(shè)，所以主要還是多元智能、蒙臺梭利和感覺統(tǒng)合，而且早教機構(gòu)課程來源主要是總部統(tǒng)一研發(fā)和購買與機構(gòu)研發(fā)相結(jié)合，所占比重達到61.76%。其中根據(jù)課程理念的需要，總部統(tǒng)一購買專業(yè)課程再派各機構(gòu)老師去學(xué)習(xí)。例如需要蒙氏感官課程，就向蒙臺梭利早教機構(gòu)購買課程，然后機構(gòu)派老師去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，合格后由蒙臺梭利機構(gòu)頒發(fā)合格證書，再回早教中心進行教學(xué)。還有像陳澤銘的音樂感統(tǒng)教育的音樂感統(tǒng)證、愛迪爾的親子證、七田真的全腦課程等。

2.2 課程的目標與內(nèi)容

早教機構(gòu)設(shè)置目標一般都是包括課程總目標和各門課程的具體目標。課程總目標一般包括兩個方面：第一，是針對家長的教育目標。像國內(nèi)連鎖早教C致力于向幼兒父母、祖父母傳授幼兒啟蒙知識，和與幼兒發(fā)展有關(guān)的營養(yǎng)知識、運動知識、教育知識等，幫助孩子家長掌握科學(xué)的教育方法。國內(nèi)連鎖早教B會不定期請專門的早教專家開展講座，為孩子家長答疑解惑和育兒指導(dǎo)，而國際連鎖早教A主要是組織家長一起討論和對家長拋出的問題進行解答。第二，是針對幼兒的教育目標。各個早教機構(gòu)針對幼兒開設(shè)的不同課程設(shè)定不同的教育目標。例如調(diào)研的國際連鎖早教A開設(shè)的蒙氏感官課程旨在通過智力操作，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。七田真全腦課程旨在通過科學(xué)思維訓(xùn)練開發(fā)寶寶的大腦潛能，促進寶寶左右腦發(fā)展。蒙氏數(shù)學(xué)課程旨在通過寶寶自己動手操作專業(yè)的數(shù)學(xué)玩教具將抽象的符號與數(shù)學(xué)原理相結(jié)合，發(fā)展數(shù)學(xué)心智等。

調(diào)研中旁聽的國際連鎖早教A的一節(jié)蒙氏數(shù)學(xué)課，課程內(nèi)容是教孩子掌握十以內(nèi)加法和認識兩位數(shù)。上課教授內(nèi)容主要是孩子自己動手利用專業(yè)教具，通過點數(shù)方式了解抽象的加法，再加以游戲加深十以內(nèi)加法印象。在蒙氏數(shù)學(xué)課堂上的孩子年齡有差異，主要是因為要根據(jù)孩子月齡和綜合測評上孩子的大動作、精細動作、適應(yīng)能力、語言能力、社交能力各方面發(fā)展情況來確定孩子所上的課程和上課內(nèi)容。

總的來說，國際連鎖早教A開設(shè)的課程，種類明確課程目標清晰，內(nèi)容也是根據(jù)孩子月齡和綜合測評來確定。

2.3 課程的組織與實施

目前早教機構(gòu)的課程組織實施一般是以集體教學(xué)為主，所占比重達到50%、小組活動41%。其中個別活動的比重只有9%，老師不能很好的指導(dǎo)個別學(xué)生。而且早教機構(gòu)授課時間主要周六周日比重到達49%、周一到周五白天占16%、周一到周五晚上占5%，由于早教機構(gòu)授課的時間的不固定的比重達到30%，不利于幼兒養(yǎng)成良好的時間觀念以及規(guī)則意識，因此教師應(yīng)該與幼兒家長進行良好的溝通，為培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念與規(guī)則意識打下基礎(chǔ)。

大部分家長獲得早教知識是通過傳統(tǒng)的方式例如向朋友、長輩、書籍和網(wǎng)絡(luò)來獲得，總比重達到83.34%，通過早教中心和專家講座獲得育兒知識的只有12.36%和4.3%， 因此早教機構(gòu)應(yīng)向家長普及早教知識。而且雖然有很多在早教機構(gòu)上課的孩子，但他們的年齡沒有很小的，因為家長覺得早期教育還是應(yīng)該由家庭教育，而且比重達到46%，交給專業(yè)機構(gòu)負責(zé)的占12%，這就表明大部分家長對早教還不是很信賴。家長希望教師在活動過程中對其進行指導(dǎo)，原因是在具體活動中，往往是教師在前面做，家長帶著孩子對其進行模仿。教師比較注重與孩子的交流，往往觀察孩子是否有相應(yīng)的語言、動作或者表情等，但卻很少向家長解釋為什么要這么做，以及指導(dǎo)家長如何應(yīng)對孩子的各種反應(yīng)。[2]這就解釋了為什么家長們希望早教機構(gòu)輔導(dǎo)自己開展的家庭占到42%，還表明了早教機構(gòu)的課程設(shè)置目標要考慮家長需求和在課程組織中對家長進行指導(dǎo)，幫助家長掌握基本育兒技巧。

2.4 課程評價

通過旁聽課程我們了解到，早教的教師在上課過程中對孩子都是采取鼓勵式教法，努力保護孩子自尊心和增強孩子自信心。課程內(nèi)容的設(shè)置都是從孩子當(dāng)前發(fā)展和孩子未來發(fā)展兩方面設(shè)置，在課程教學(xué)中教師利用多媒體軟件，給孩子創(chuàng)造了自己動手的機會，激發(fā)了孩子興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

3 存在的問題及建議

3.1 滁州市早教機構(gòu)存在的主要的問題

第一，課程來源缺乏科學(xué)性。目前早教課程來源基本都是由總部統(tǒng)一研發(fā)、購買和機構(gòu)教師開發(fā)三部分構(gòu)成，但是教師開發(fā)的課程背后的理論來源不清晰，是否符合孩子目前生理發(fā)展特點和未來發(fā)展也不清晰，也沒有請專家確認課程是否適合推廣到所有孩子。

第二，早教機構(gòu)課程缺乏快樂原則。早教中心上課的都是入學(xué)前的孩子，孩子只有在上課的過程中感覺快樂，才對課程內(nèi)容感興趣。因此教育上首先是快樂，其次才是學(xué)習(xí)。如果強迫孩子學(xué)習(xí)，不僅使孩子喪失對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)不到知識，也會導(dǎo)致對孩子過度開發(fā)，對孩子產(chǎn)生負面影響。

第三，課程理論與具體設(shè)置實施存在差異。我們通過旁聽兩所早教機構(gòu)的同一種課程了解到，雖然兩所早教機構(gòu)的理論來源不同，但上課的內(nèi)容基本是一致的，而且課程理論要傳授的知識在課程中也沒有體現(xiàn)。反而課程中存在著對孩子過度開發(fā)的內(nèi)容，教授給孩子超過孩子理解能力的內(nèi)容。

3.2 根據(jù)以上早教機構(gòu)存在的問題，給出以下建議

第一，加強教師的課程開發(fā)能力和專業(yè)知識。教師加強課程開發(fā)能力，依據(jù)所在地特有文化開發(fā)課程，會使孩子產(chǎn)生興趣容易理解，也加深了孩子對所在地的文化認同感。而且加強課程開發(fā)能力，使得早教機構(gòu)在購買課程上花費減少，使得早教機構(gòu)的成本減少，降低對學(xué)生的收費，也緩解目前早教機構(gòu)收費貴的問題，使更多的孩子上得起早教?！皨胗變核枰淖钪匾慕?jīng)驗來自與那些有接觸價值的成人、同伴和年齡較大的兒童之間的交互作用，以及在此基礎(chǔ)上所提供的與嬰幼兒年齡和水平相適應(yīng)的活動。因此，與人交往，尤其是與更具知識的成人的關(guān)系是0-3歲嬰幼兒保教的關(guān)鍵、基石和核心?！盵3]所以0-3歲早教機構(gòu)中有相關(guān)專業(yè)背景的教師對孩子的發(fā)展有著重要意義。[4]所以早教中心教師應(yīng)該不斷積累自己的專業(yè)知識，幫助孩子更好地發(fā)展。

第二，加強監(jiān)管。早教機構(gòu)應(yīng)加強對本機構(gòu)的監(jiān)管，包括對教師教學(xué)的建管，對機構(gòu)研發(fā)的課程的監(jiān)管還包括對環(huán)境的監(jiān)管。政府加強對早教行業(yè)的監(jiān)管，包括對課程設(shè)置、教師、環(huán)境等。對早教機構(gòu)設(shè)立準入標準，減少不良早教進入市場，影響孩子成長。

第三，普及早教知識。目前家長對早教知識和早教機構(gòu)不了解的占多數(shù)，政府、社區(qū)應(yīng)為群眾提供免費的早教指導(dǎo)知識，早教機構(gòu)加大對家長進行早教知識宣傳力度，組織多種形式普及早教。

總之，我們應(yīng)高度關(guān)注早教機構(gòu)的課程設(shè)置，確保孩子們接受到科學(xué)的早期教育。

參考文獻

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[3] 張婕，胡娟.從重新認識大腦看關(guān)系中的0-3歲嬰幼兒保育.幼兒教育，2004.5.

[4] 田甜.鄭州市0-3歲早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究.河南大學(xué)，2012-06-01.