樊慶順

摘 要 漢族雙語(yǔ)教師是喀什市雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的重要組成部分，在當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。漢族雙語(yǔ)教師的生存狀態(tài)直接影響著其自身生活質(zhì)量及教育教學(xué)工作，深入了解漢族雙語(yǔ)教師的生活和工作狀況不僅是改善其生存狀態(tài)的前提條件，也是進(jìn)一步提高喀什市雙語(yǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。本文以跨文化適應(yīng)、職業(yè)壓力和社會(huì)支持作為出發(fā)點(diǎn)，分析漢族雙語(yǔ)教師的生存狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 漢族雙語(yǔ)教師 生存狀態(tài) 喀什市

雙語(yǔ)教師即雙語(yǔ)教育崗位教師，是指在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)班分別使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字或少數(shù)民族語(yǔ)言文字進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)的教師，可以是少數(shù)民族教師，也可以是漢族教師。[1]雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的終端實(shí)施者，雙語(yǔ)教育是發(fā)展少數(shù)民族教育，構(gòu)建和諧社會(huì)的必由之路。目前喀什市雙語(yǔ)教育的整體水平較之以前已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，但尚不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的實(shí)際教育需求。雙語(yǔ)教師數(shù)量少、質(zhì)量差仍然是困擾喀什市雙語(yǔ)教育發(fā)展的主要問(wèn)題。漢族雙語(yǔ)教師作為喀什市雙語(yǔ)師資隊(duì)伍中的重要組成部分，憑借著自身文化背景和漢語(yǔ)運(yùn)用能力等方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)喀什市雙語(yǔ)教育起到了較為明顯的推動(dòng)作用。教師的生存狀態(tài)是指特定歷史文化背景在教師群體所處的物質(zhì)及精神環(huán)境。[2]涉及到教師物質(zhì)生活、精神生活和身心狀況等諸多方面，并且對(duì)教師教學(xué)能力的實(shí)際發(fā)揮和個(gè)人生活質(zhì)量有著直接性的影響，所以研究喀什市漢族雙語(yǔ)教師的生存狀態(tài)有助于我們更深入地了解漢族雙語(yǔ)教師這一特殊群體的生活和工作狀況及其面臨的問(wèn)題，也能對(duì)喀什市雙語(yǔ)教育的發(fā)展起到一定的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。

1 喀什市漢族雙語(yǔ)教師生存狀態(tài)概況

近些年來(lái)，憑借國(guó)家和自治區(qū)政策和物質(zhì)上的扶持，雙語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)了“提質(zhì)擴(kuò)面”。然而雙語(yǔ)教師數(shù)量匱乏、質(zhì)量“結(jié)構(gòu)型短缺”仍然是喀什市雙語(yǔ)教育發(fā)展中的瓶頸。受到多方面因素的影響，喀什市雙語(yǔ)師資穩(wěn)定性差、流失率較高，加劇了雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)上的難度。

當(dāng)前喀什市雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展水平還相對(duì)較低，少數(shù)民族教師在雙語(yǔ)教師中的占比過(guò)大，漢族雙語(yǔ)教師數(shù)量則明顯不足。另外，漢族雙語(yǔ)教師多數(shù)也缺乏雙語(yǔ)交流能力，導(dǎo)致教師教學(xué)難度大，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，易產(chǎn)生挫敗感，影響其專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)的認(rèn)同感。漢族雙語(yǔ)教師在不僅面臨著繁重的工作任務(wù)和較高的工作難度，還要面對(duì)專業(yè)發(fā)展和跨文化適應(yīng)等方面的挑戰(zhàn)，加之生活環(huán)境和氛圍上存在的巨大差異，其在生活和工作中需要克服的困難較多，整體的生存狀態(tài)并不太理想。并且與喀什市漢族雙語(yǔ)教師及其生存狀態(tài)相關(guān)的研究也比較少，使得我們對(duì)喀什市漢族雙語(yǔ)教師的生存狀態(tài)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，從而難以對(duì)當(dāng)前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)作出正確的評(píng)價(jià)，也難以對(duì)當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)教育的發(fā)展做出及時(shí)合理的調(diào)整。

1.1 客觀環(huán)境

喀什市的自然條件較為艱苦，群眾生活水平低，就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境差，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，信息流通較為閉塞。作為一個(gè)多民族聚居區(qū)，少數(shù)民族人口占總?cè)丝跀?shù)量的90%左右，各民族生活習(xí)俗迥異，多元文化相互碰撞交融，使當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境呈現(xiàn)出明顯的多樣性、特殊性和包容性。漢族雙語(yǔ)教師多數(shù)來(lái)自其他省份，面對(duì)喀什市在自然環(huán)境和人文環(huán)境等方面的差異，漢族雙語(yǔ)教師在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中面臨著諸多困難，必須具備良好的適應(yīng)能力以應(yīng)對(duì)各方面的挑戰(zhàn)。

1.2 社會(huì)關(guān)系

由于多數(shù)外來(lái)漢族雙語(yǔ)教師在喀什市很少有關(guān)系比較密切的親戚和朋友，加上個(gè)人業(yè)余生活時(shí)間較少，社交機(jī)會(huì)少，以及文化差異帶來(lái)的溝通隔閡，使得在短時(shí)間內(nèi)不易與他人建立親近的關(guān)系。另外，相關(guān)社會(huì)組織團(tuán)體對(duì)漢族雙語(yǔ)教師不夠關(guān)注，提供的社會(huì)支持較少。在“兩點(diǎn)一線”循環(huán)式的工作生活中，漢族雙語(yǔ)教師易感覺(jué)到由生活和工作壓力帶來(lái)的孤獨(dú)和無(wú)助，長(zhǎng)期受到這些負(fù)面情緒的影響會(huì)加重漢族雙語(yǔ)教師對(duì)環(huán)境的不適，和對(duì)當(dāng)前生活的抵觸，久而久之就會(huì)讓漢族雙語(yǔ)教師萌生“退意”。

1.3 職業(yè)狀況

喀什市雙語(yǔ)教師的任職標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅應(yīng)具備較高的專業(yè)教學(xué)能力，也需要任職教師熟練掌握雙語(yǔ)的運(yùn)用，同時(shí)最好具備一定的雙文化背景。但多數(shù)喀什市的漢族雙語(yǔ)教師并不完全具備相關(guān)條件，這使得他們?cè)诠ぷ髦腥菀子龅脚c同事和學(xué)生之間的溝通問(wèn)題。另外，漢族雙語(yǔ)教師平時(shí)的工作任務(wù)繁重，其中有較多與教學(xué)無(wú)關(guān)的安排占用了較大比例的工作和專業(yè)發(fā)展的時(shí)間，同時(shí)教師還有白天和夜間的值班任務(wù)，加班也比較頻繁。在教師管理上，各類規(guī)章制度對(duì)雙語(yǔ)教師個(gè)人能力的發(fā)揮有一定限制，而且懲罰機(jī)制較多，卻少有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在薪酬方面，盡管喀什市雙語(yǔ)教師的薪資待遇要高于中西部的其他地區(qū)，甚至要高于東部某些省份的教師工資水平。但喀什市的物價(jià)水平較高，生活的經(jīng)濟(jì)壓力也相對(duì)較大，其薪資待遇的實(shí)際優(yōu)勢(shì)并不明顯。

1.4 個(gè)人生活

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)喀什市的漢族雙語(yǔ)教師每天的工作時(shí)間多數(shù)超出10個(gè)小時(shí)，每周要上的課一般在14～20節(jié)之間，并且男性教師還要承擔(dān)學(xué)校夜間的值班任務(wù)。不少教師反映，個(gè)人生活過(guò)度地被工作占據(jù)，每天都很疲憊，每天也基本就這樣循環(huán)往復(fù)著。由于個(gè)人時(shí)間少、朋友和其他社會(huì)關(guān)系也不多，所以漢族雙語(yǔ)教師平時(shí)的個(gè)人生活比較單調(diào)，像一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的“工作機(jī)器”整天忙忙碌碌卻少有屬于自己的個(gè)人生活，工作時(shí)間和個(gè)人時(shí)間的失衡使?jié)h族雙語(yǔ)教師的整體生活質(zhì)量較低，教師的個(gè)人發(fā)展受限。

2 喀什市漢族雙語(yǔ)教師生存狀態(tài)存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 跨文化適應(yīng)

由雷德菲爾德（Redfied）等人起草的《跨文化適應(yīng)研究備忘錄》中對(duì)跨文化適應(yīng)做出界定：指兩種完全不同的文化群體經(jīng)過(guò)連續(xù)的直接接觸后所導(dǎo)致的兩種文化模式的改變過(guò)程。[3]跨文化適應(yīng)可以劃分為社會(huì)文化適應(yīng)和心理適應(yīng)兩個(gè)維度。社會(huì)適應(yīng)是指能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化環(huán)境的能力，是否能夠與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行有效的接觸和無(wú)障礙的交流。心理適應(yīng)指在跨文化接觸中的生活滿意度和身體健康程度。[4]

（1）日常生活適應(yīng)。在初到喀什的階段，教師們對(duì)于自己的工作和事業(yè)是滿懷期待的。但喀什市整體環(huán)境的特殊性和工作的高強(qiáng)度，使外地來(lái)的漢族雙語(yǔ)教師需要較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況。在調(diào)查過(guò)程中，我們了解到多數(shù)漢族雙語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)在的工作都有不滿，生活和工作中存在的一些問(wèn)題讓他們較難接受。適應(yīng)能力較好或能夠自覺(jué)主動(dòng)去適應(yīng)的教師會(huì)較快地融入到當(dāng)?shù)厣钪校瑐€(gè)人狀態(tài)也能得到調(diào)整和改善；適應(yīng)能力較差或被動(dòng)適應(yīng)的教師會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，容易產(chǎn)生消極、壓抑、逃避等負(fù)面心理狀態(tài)。

（2）工作適應(yīng)。要開展有效的雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)中的雙方都需要具備一定的跨文化理解能力，尤其是教師的跨文化理解和適應(yīng)能力發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。[5]在實(shí)際工作當(dāng)中，漢族雙語(yǔ)教師面對(duì)的首要問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中與少數(shù)民族學(xué)生之間的溝通與交流障礙。這一問(wèn)題在民族小學(xué)的低年級(jí)教學(xué)班反映得尤為明顯，由于學(xué)生漢語(yǔ)底子薄弱、實(shí)際運(yùn)用能力較差，部分學(xué)生對(duì)漢族雙語(yǔ)教師在課堂當(dāng)中的漢語(yǔ)授課和交流難以達(dá)到應(yīng)有的要求，整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)喀什市漢族雙語(yǔ)教師的普遍存在的問(wèn)題是缺乏應(yīng)有的雙語(yǔ)能力，也就雖然是給民族學(xué)生上課，但實(shí)際上卻只能用漢語(yǔ)交流，這種情況決定了漢族雙語(yǔ)教師在實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“被動(dòng)”地位。另外，由于在教學(xué)過(guò)程中溝通上的不暢，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，而且課堂秩序也受到了嚴(yán)重的影響，多數(shù)漢族雙語(yǔ)教師會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去維持課堂秩序。教學(xué)工作上的頻繁受挫后產(chǎn)生的負(fù)面情緒和壓力直接影響了漢族雙語(yǔ)教后續(xù)的工作狀態(tài)，甚至影響到了對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感。工作任務(wù)上的繁重、人際關(guān)系上的敏感和教師管理上的嚴(yán)格都需要漢族雙語(yǔ)教師做好心態(tài)的調(diào)整和心理的適應(yīng)。

（3）人際交往適應(yīng)。身處多民族聚居、多元文化相互交融的喀什市，漢族雙語(yǔ)教師在平日的工作和生活里會(huì)接觸到許多少數(shù)民族朋友，由于相互之間文化背景的差異、語(yǔ)言交流中存在的障礙及風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的不同，漢族雙語(yǔ)教師需要在人際交往適應(yīng)方面克服諸多問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，漢族雙語(yǔ)教師與民族中小學(xué)生之間的交流互動(dòng)是低效的，加劇了學(xué)生與教師之間的距離感，漢族雙語(yǔ)教師與學(xué)生比較疏遠(yuǎn)的關(guān)系，不利于完成教學(xué)任務(wù)，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。文化和思維方式上的差異而形成的交流阻隔，要求漢族雙語(yǔ)教師不斷提高自身的雙語(yǔ)能力，在日常交往中也要更積極、主動(dòng)和友好。

2.2 職業(yè)壓力

教師職業(yè)壓力的概念內(nèi)涵十分豐富?；飦喛藢⑵淇醋鍪恰坝山處熞庾R(shí)到他們的工作狀況對(duì)其自尊和健康構(gòu)成威脅這一知覺(jué)過(guò)程而引起的消極情感體驗(yàn)”。[6]過(guò)大的職業(yè)壓力會(huì)對(duì)教師的心理和生理產(chǎn)生負(fù)面作用。

喀什市漢族雙語(yǔ)教師承擔(dān)的工作任務(wù)繁重、雙語(yǔ)教學(xué)壓力較大、雙語(yǔ)交流和運(yùn)用能力薄弱、個(gè)人可支配的業(yè)余時(shí)間少、薪資待遇一般、工作條件相對(duì)較差、社會(huì)地位不高、雙語(yǔ)教師的保障機(jī)制也不夠完善，還承受著社會(huì)和學(xué)校的高期望和高要求。另外，喀什市多數(shù)雙語(yǔ)學(xué)校在考勤和其他制度的管理上較為嚴(yán)苛，加班也比較頻繁，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師們的關(guān)懷不足，學(xué)校管理缺乏足夠的人性化。長(zhǎng)期處于這種工作負(fù)荷較大，工作成就感和滿足感的較低的狀態(tài)下，容易引起漢族雙語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠。

2.3 社會(huì)支持

社會(huì)支持是一種可獲得的、與各種社會(huì)關(guān)系有關(guān)的、外部的資源，是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體之間，或個(gè)體與團(tuán)體之間的依存和依賴關(guān)系，可以改善和應(yīng)對(duì)短期挑戰(zhàn)，減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)和提高社會(huì)適應(yīng)性的能力。有效而充足的社會(huì)支持對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，它不僅能夠有效緩解環(huán)境帶來(lái)的緊張情緒，調(diào)整個(gè)人失衡的心理狀態(tài)，而且有利于解決現(xiàn)實(shí)情景中的真實(shí)問(wèn)題。大多數(shù)初到喀什市的漢族雙語(yǔ)教師缺乏充足的社會(huì)支持，較低的社會(huì)支持度會(huì)降低漢族雙語(yǔ)教師的生活幸福感和滿意度，也不利于今后的發(fā)展。由于所處環(huán)境的拘束、工作場(chǎng)所相對(duì)固定、工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)量大、壓力負(fù)荷較大、人際關(guān)系圈子較小等原因，漢族雙語(yǔ)教師的社會(huì)支持度較難得到有效的提高，社會(huì)支持的主要來(lái)源也比較單一。正因?yàn)橛行У娜穗H支持的不足，使得他們并不容易從身邊的人際關(guān)系中獲得足夠的幫助和支持。

3 改善喀什市漢族雙語(yǔ)教師生存現(xiàn)狀的建議

3.1 提高漢族雙語(yǔ)教師的跨文化適應(yīng)能力

首先，要加強(qiáng)漢族雙語(yǔ)教師跨文化適應(yīng)的相關(guān)培訓(xùn)。漢族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備雙語(yǔ)能力，并能對(duì)“多元文化”有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)。有必要建立一系列漢族雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)培訓(xùn)、保障和獎(jiǎng)懲機(jī)制。其次，漢族雙語(yǔ)教師職前和職后的培訓(xùn)中要突出跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，多創(chuàng)造實(shí)境實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。最后，要建立相關(guān)的漢族雙語(yǔ)教師的跨文化適應(yīng)幫扶機(jī)制，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)漢族雙語(yǔ)教師在跨文化適應(yīng)中出現(xiàn)的或潛在的問(wèn)題，還應(yīng)及時(shí)地為漢族雙語(yǔ)教師提供有關(guān)適應(yīng)問(wèn)題的指導(dǎo)和幫助。

3.2 緩解漢族雙語(yǔ)教師的職業(yè)壓力

建全漢族雙語(yǔ)教師的保障制度，適度提高漢族雙語(yǔ)教師的薪資和福利待遇水平，減輕漢族雙語(yǔ)教師的生存壓力。在雙語(yǔ)教師的管理方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)管理的方式方法做出合理而科學(xué)的調(diào)整。量化管理在客觀性和可操作性上，的確是人本主義管理所不能比的，但量化管理的機(jī)械性在一定程度上造成了教師內(nèi)在和外在的雙重壓力的過(guò)大，壓抑了教師的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。管理上的科學(xué)化和人性化不僅能夠更好地調(diào)整漢族雙語(yǔ)教師工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，還有助于避免高壓管理體制下過(guò)多壓力的產(chǎn)生。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢族雙語(yǔ)教師的關(guān)注和關(guān)心，促進(jìn)基層和領(lǐng)導(dǎo)層展開有效的對(duì)話和交流，提高漢族雙語(yǔ)教師的職業(yè)安全感和幸福感，穩(wěn)定漢族雙語(yǔ)教師的工作情緒，做好教師職業(yè)壓力的疏導(dǎo)工作。

3.3 提供有效的社會(huì)支持獲取途徑和保障措施

加快解決當(dāng)前雙語(yǔ)教師的編制問(wèn)題，避免讓還沒(méi)有編制的漢族雙語(yǔ)教師過(guò)于擔(dān)心自己今后的發(fā)展問(wèn)題。完善有關(guān)漢族雙語(yǔ)教師的社會(huì)保障制度和社會(huì)保險(xiǎn)體系，著手統(tǒng)籌好漢族雙語(yǔ)教師的住房問(wèn)題，提供具體的住房?jī)?yōu)惠政策和措施，并且應(yīng)為漢族雙語(yǔ)教師的子女入學(xué)及相關(guān)教育問(wèn)題給出滿意的解決措施。另外，個(gè)體支持的力量不可低估，從一定意義上說(shuō)個(gè)體支持體現(xiàn)了社會(huì)支持系統(tǒng)最基本的特征，發(fā)揮著不可替代的作用。[7]社區(qū)和學(xué)校要注重開展有助于漢族雙語(yǔ)教師與其他群體之間相互深入交流的活動(dòng)，積極建立為漢族雙語(yǔ)教師這一群體服務(wù)的社會(huì)團(tuán)體或組織，幫助漢族雙語(yǔ)教師有效面對(duì)和解決生活和工作當(dāng)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)漢族雙語(yǔ)教師積極融入當(dāng)?shù)厣?。漢族雙語(yǔ)教師自身也應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行人際交往，保持與他人之間良好的人際關(guān)系。

雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的中堅(jiān)力量，而漢族雙語(yǔ)教師在喀什市雙語(yǔ)教育中又發(fā)揮著重要的作用。深入了解喀什市漢族雙語(yǔ)教師的生存狀態(tài)可以從一定程度上客觀地反映其工作和生活的質(zhì)量以及喀什市雙語(yǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r。目前，多數(shù)漢族雙語(yǔ)教師的生存狀態(tài)是被動(dòng)的、消極的和倦怠的，這勢(shì)必會(huì)阻礙喀什市雙語(yǔ)教育的發(fā)展，所以著手掌握和改善漢族雙語(yǔ)教師的生存狀態(tài)是喀什市雙語(yǔ)教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

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