王英哲
摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制下校企共建課程對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升起著至關(guān)重要的作用,對提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的層次具有重要的現(xiàn)實意義。該課程的開發(fā)主要針對我國目前現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生能力培養(yǎng)方面不是偏重理論教育,導(dǎo)致學(xué)生在實踐工作中實操能力不足,就是偏重實踐操作,導(dǎo)致學(xué)生在實際工作過程中理論空泛,缺乏管理能力的現(xiàn)象。通過共建課程的設(shè)計,旨在彌補傳統(tǒng)課程體系中的一些短板和專業(yè)課程體系建設(shè)上的局限性,以及縮短學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期,培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的企業(yè)需要的專業(yè)型適用型人才。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企共建 設(shè)計
目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出的許多畢業(yè)生在畢業(yè)后短期內(nèi)很難達到企業(yè)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的要求,其根源是現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程體系中的存在一定的短板,專業(yè)課程體系建設(shè)上也存在局限性?,F(xiàn)有的許多課程設(shè)計既沒有考慮專業(yè)類學(xué)生實踐經(jīng)驗欠缺的背景差異性,也沒有考慮不同行業(yè)類別的差異性。因此,開發(fā)和設(shè)計出符合學(xué)生認知理解,可操作性強并貼切行業(yè)企業(yè)實際情況的的實戰(zhàn)課程對于現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生能力培養(yǎng)和教育具有重要的現(xiàn)實意義。
1 共建課程開發(fā)的思路
校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制的課程的選擇可以是專業(yè)必修的核心課程,或者是一門經(jīng)驗性 、實踐性和綜合性極強的課程,也可以是企業(yè)在激烈的市場競爭中生存和發(fā)展的指導(dǎo)性課程。但無論怎么選擇,該課程一定是開設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程之后,它是專業(yè)基礎(chǔ)課的延伸和具體運用,同時又可以為學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)做好鋪墊。同時,該課程在對合作辦學(xué)單位和企業(yè)都具有實用而積極的價值和意義。
共建課程的教學(xué)團隊是由學(xué)校教師和企業(yè)專家、教師聯(lián)合組成,在配置的比例上原則為1:1。教學(xué)隊伍中學(xué)校專任教師占比為35%,所有專任教師均有企業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)資質(zhì);企業(yè)專家、教師占比35%;所有企業(yè)專家、教師都有企業(yè)人事部門所頒發(fā)的培訓(xùn)師或者講師資質(zhì),同時還有來自行業(yè)企業(yè)的管理人員等兼職教師占比(30%),課程團隊在“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等配置上力求合理,整體安排一定要符合“雙師”結(jié)構(gòu)。
共建課程必須建有校內(nèi)、校外2個以上的實訓(xùn)基地或者實訓(xùn)中心,以滿足課程的教學(xué)實戰(zhàn)的需要。按照專業(yè)和課程的教學(xué)計劃和實踐性教學(xué)的要求,專業(yè)每個班級在校內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)包括隨堂實訓(xùn)、模擬實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等。實驗開出率100%,實施開放式教學(xué),并配有專門的指導(dǎo)教師。在校外教學(xué)實訓(xùn)基地學(xué)生通過真實的工作環(huán)境,熟練掌握崗位具體操作規(guī)程和各環(huán)節(jié)運作流程、體驗企業(yè)文化,感受極佳的全真工作環(huán)境。
在共建課程的實施過程中,重點要實踐聯(lián)系理論,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點。企業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)修養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及實戰(zhàn)能力,可通過提供較多的實訓(xùn)機會來加強對學(xué)生的實踐鍛煉,學(xué)校可通過大量的技能操作和實踐案例,為學(xué)生累計企業(yè)工作的理論基礎(chǔ),在課程的整體實施中,通過項目教學(xué),讓授課教師和學(xué)生充分參與到行業(yè)、企業(yè)具體的工作任務(wù)等內(nèi)容,創(chuàng)新基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計,真正實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制下在“工學(xué)結(jié)合”課程設(shè)計的核心理念。[1]
學(xué)校與企業(yè)合作擬定共同開發(fā)設(shè)計課程的一體化教材,該教材即注重了行業(yè)的差異性,又要考慮專業(yè)學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗背景的現(xiàn)實。在編寫中,通過視頻,大量運用真實生活中的企業(yè)案例,讓教材“活”起來,讓學(xué)生“看得見”、“感受得到”。[2]同時,相較其他專業(yè)類的教材而言,必須增加同步實戰(zhàn)練習(xí)的數(shù)量,使教材的內(nèi)容由易到難、由淺入深、由簡單到綜合。
通過共建課程的開發(fā),一是能夠既通過崗位能力課程設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能,又達到通過行業(yè)基本素質(zhì)課程的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。二是加強企業(yè)與學(xué)校的深層次的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,積極探索校企合作的良性互動以及互惠雙贏的共建課程新模式;三是進一步提高企業(yè)教師的學(xué)歷,提升校內(nèi)師資隊伍的“雙師”素質(zhì)和職稱層次,全面打造名師隊伍,提升課程的整體影響力。使共建課程真正能夠融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈,在區(qū)域經(jīng)濟的企業(yè)實體中發(fā)揮作用。
2 共建課程的設(shè)計內(nèi)容
2.1 課程內(nèi)容設(shè)計
課程內(nèi)容方面,充分注重學(xué)生理論+實踐知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)。針對課程目標(biāo),設(shè)計以行業(yè)基本素質(zhì)、崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)拓展為主要內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)體系,即行業(yè)基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系+崗位能力學(xué)習(xí)體系+素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)體系。其中以主要培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能的崗位能力學(xué)習(xí)體系為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的行業(yè)基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系為先行學(xué)習(xí)內(nèi)容, 以提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力素質(zhì)的拓展學(xué)習(xí)體系為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
同時這針對現(xiàn)代學(xué)徒制的要求,課程內(nèi)容設(shè)計必須實用性強、變化快。因此學(xué)校課程負責(zé)人每個學(xué)期與企業(yè)課程負責(zé)人共同修訂課程教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,保證課程內(nèi)容緊密結(jié)合實際,教學(xué)由“理論—實踐”模式調(diào)整到“實踐—理論—實踐”的“三明治”模式,使學(xué)生對專業(yè)課有深層次的立體式的理解。
2.2 教學(xué)模式優(yōu)化
共建課程的教學(xué)模式的設(shè)計一定要堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)與教學(xué)理念,在教學(xué)生知識的同時,更要教育學(xué)生如何與人溝通、相處,如何做人,因此,在教學(xué)模式的設(shè)計過程中,要突出優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識、團隊共建意識的概念,[3]在教學(xué)的過程中,要加大小組討論、角色扮演、師生互動等學(xué)生喜歡的、樂于接受的教學(xué)方法。
根據(jù)共建課程的特點,圍繞人才方案和人才的具體培養(yǎng)目標(biāo),堅持與企業(yè)接軌,側(cè)重實踐能力的培養(yǎng),采用實踐操作和課堂講授并用的課堂教學(xué)模式。使課堂教學(xué)和一線工作結(jié)合起來。[4]結(jié)合不同知識點分階段進行教學(xué),每一階段結(jié)束后,進行階段考核,并對指導(dǎo)教師和主講教師進行教學(xué)水平評估。課程結(jié)束后,對各階段進行綜合評價。
2.3 教學(xué)方法的組織
現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)計都是應(yīng)用性很強的課程,在整個教學(xué)活動的設(shè)計中要始終貫穿能力這條主線。在教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)實踐與理論的高度結(jié)合,強調(diào)一定要提高理論知識的實際應(yīng)用能力,以充分適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。因此在教學(xué)過程中以如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為中心的思想,重視學(xué)生的個性發(fā)展,因材施教成為設(shè)計的重點,共建課程的教學(xué)方法的設(shè)計必須改變傳統(tǒng)的“全程灌輸式”的教學(xué)方法,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),采取靈活多樣的教學(xué)方式,充分把教師理論講授與企業(yè)的實踐操作結(jié)合起來。同時可以結(jié)合企業(yè)崗位的要求和專業(yè)的特點和特色,將專業(yè)的經(jīng)典案例歸類整理,同時不斷搜集企業(yè)的最新案例題材,兩者密切結(jié)合,每學(xué)期不斷更新,形成獨具特色的“案例資料庫”。這種獨特的教學(xué)資源令學(xué)生如魚得水,樂在其中,受益匪淺。
為了拓展學(xué)生的知識面,提高專業(yè)技能,并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),可為學(xué)生課前擬定參考資料目錄,引導(dǎo)學(xué)生課下自主查找各種資料。同時,結(jié)合行業(yè)企業(yè)和專業(yè)課的特點,制作授課的多媒體課件或者視頻,作為教學(xué)的輔助參考,[5]這些教學(xué)參考資料,即可為學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供有效幫助,也為校企聯(lián)合的教師提供教學(xué)的參考。
2.4 教學(xué)形式的設(shè)計
在教學(xué)形式中,引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段,切實提高教學(xué)質(zhì)量。全程使用多媒體智慧教室及專業(yè)實訓(xùn)室授課,教學(xué)整體過程中,課程組成員精心設(shè)計并制作出高水平的動畫課件,同時采用微助教、云課堂、實物圖片投影、視頻等先進的信息化教學(xué)軟件,輔助教學(xué),增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
充分利用專業(yè)實訓(xùn)教室和企業(yè)校外實訓(xùn)場所,加強學(xué)生的實踐操作能力。在平時作業(yè)中,注意設(shè)計綜合性的典型案例,提高學(xué)生解決實際問題的能力,在考試成績評定時,設(shè)計動態(tài)的考核體系,即平時作業(yè)及實踐操作按照一定的比例計算,并將其與后續(xù)的課程設(shè)計結(jié)合起來。
不定期組織行業(yè)專家與學(xué)生進行座談會,提高學(xué)生對專業(yè)的認同度。定期聘請行業(yè)專家、企業(yè)專家進教室為學(xué)生現(xiàn)場答疑和現(xiàn)場指導(dǎo),鼓勵學(xué)生與企業(yè)聯(lián)手做課題研究、搞活動。同時安排學(xué)生到企業(yè)進行短期頂崗實訓(xùn),用自己的專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際面臨的問題,真正做到實踐與理論的高度統(tǒng)一,從而達到良好的教學(xué)效果。
2.5 教學(xué)手段的設(shè)計
現(xiàn)代學(xué)徒制共建課程的教學(xué)手段設(shè)計必須靈活多樣,課堂討論、案例教學(xué)、實踐教學(xué)、實地實訓(xùn)、專題講座、定期開展摸擬訓(xùn)練等教學(xué)手段都是為切實提高學(xué)生的工作技能及職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)手段的設(shè)計過程中,力爭還原真實地工作場景,讓學(xué)生進行“模擬+實戰(zhàn)”的訓(xùn)練方式,使學(xué)生通過真實地演練來加深對理論的了解和把握,重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技能。在共建課程的總體設(shè)計上,必須多增加情景教學(xué),同時,充分利用實訓(xùn)中心優(yōu)良的實訓(xùn)條件,提高學(xué)生的感性認識。
3 共建課程的應(yīng)用價值
共建課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和專業(yè)基本技能為最終目的,整體的實踐教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,整體課程體系形成了學(xué)以致用,實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)零距離對接,極大提高了學(xué)生的實際操作能力以及學(xué)生對于共建課程的學(xué)習(xí)熱情。共建課程的實踐操作與理論學(xué)習(xí)的充分融合,對于今后校企合作的項目班和訂單班的課程改革和創(chuàng)新也提供了一條新的設(shè)計思路。
共建課程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中更多接近實踐機會,直接參與企業(yè)工作的實踐,使教學(xué)的實踐基礎(chǔ)又上了一個臺階。共建課程在教學(xué)模式和教學(xué)組織形式上大膽創(chuàng)新,形成的個性鮮明的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,校內(nèi)實訓(xùn)與技能鑒定、現(xiàn)場教學(xué)、校外頂崗實習(xí)相結(jié)合的多樣化實踐教學(xué)形式將企業(yè)變?yōu)榻虒W(xué)場所,教室變成訓(xùn)練場所,最終形成了現(xiàn)代學(xué)徒制式的“教、學(xué)、做”深度融合的“廠中?!薄?校中廠”(下轉(zhuǎn)第103頁)(上接第33頁)的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
共建課程采用“漸進式、過程化”的全過程動態(tài)考核模式,創(chuàng)新構(gòu)建職業(yè)技能考核與課程考核相結(jié)合、企業(yè)實踐考核與學(xué)??己讼嘟Y(jié)合、結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合的考核體系,該考核模式打破以往的傳統(tǒng)期末考核方式,學(xué)生最終成績的獲得由學(xué)院與企業(yè)共同評價,由理論與實踐兩部分共同組成,專業(yè)理論與專業(yè)素養(yǎng)并重,把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的復(fù)合型高級應(yīng)用性人才。
現(xiàn)代學(xué)徒制下的共建課程重點強調(diào)如何將知識運用到實際的操作中,共建課程把企業(yè)的實戰(zhàn)性和學(xué)校的知識性較好地結(jié)合起來,能夠較快提高學(xué)生的競爭力和企業(yè)實際工作的適用能力,也能夠?qū)虒W(xué)人員和有關(guān)的研究起到一定的實踐參考價值,以及給企業(yè)的實際工作者帶來有益的幫助和指導(dǎo)。
現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企共建課程是對現(xiàn)有的課程及教學(xué)現(xiàn)狀進行梳理,找出理論與實踐中的差距,對這種差距進行反思和再建構(gòu),并對原有課程設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。通過共建課程學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠很好地掌握工作的基本技能并能夠在實際的工作中應(yīng)用,快速成為能適應(yīng)企業(yè)第一線需要的高技能的人才。共建課程的建設(shè)對于提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的層次具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻
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