韓照祥　朱惠娟

摘 要 本科生-研究生相互融通培養(yǎng)模式是一種新的探索。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等方面，探究創(chuàng)新理念下的本科生和研究生跨界與融合的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 本科-研究生 跨界與融合 培養(yǎng)模式

Abstract The mutual integration of undergraduate and graduate students is a new exploration. This paper explores the talents training mode of cross-border and integration of undergraduates and postgraduates from the following aspects： the basis of innovation and entrepreneurship， the way of training innovative talents， and the training mode of innovative and entrepreneurial talents.

Keywords undergraduate-graduate； cross boundary and integration； training mode

目前，國內(nèi)多數(shù)高等院校實行本科和研究生教育相互分開互不融通的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式不利于本科生的發(fā)展，也不利于研究生的學習和科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育。[1]此種模式存在諸多弊端，因此，尋求一種本科與研究生教學和實踐教育相互融和貫通的人才培養(yǎng)模式。本科生和研究生相互融合與貫通培養(yǎng)模式是一種全新的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式使兩個不同的教育階段相互銜接，培養(yǎng)本科生和研究生的創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應能力，增強研究生的創(chuàng)新意識，通過學生培養(yǎng)過程教育的跨界與融合，能使學生在合作研究中，更加明確自己的研究方向。[2]

1 跨界與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎

（1）開設教學與科研相結合的課程，培養(yǎng)部分優(yōu)秀的本科生和研究生獨立研究的能力。為本科生和研究生開設“獨立研究”課程，結合專業(yè)特點設置特殊問題研究、教學研究和獨立研究討論課程，課程設置緊跟科技和社會發(fā)展的步伐，使部分優(yōu)秀的本科生和研究生在學習的同時能接受從事科研的基本訓練，培養(yǎng)學生獨立研究的能力。

（2）搭建跨學科的研究平臺和開發(fā)跨學科的相關課程，學生可以跨專業(yè)、跨學科和跨學院進行系統(tǒng)的學習，教師也可跨學院或跨學校進行教學。通過設置寬廣的課程供學生必修，在教學計劃上具有靈活性，學生對選修課有較大的自主選擇權。合理配置專業(yè)課與基礎課的構成比例，考慮本科學生與研究生系統(tǒng)的專業(yè)性，同時，關注學生掌握堅實、寬厚的專業(yè)基礎知識和豐富的人文社科理論，重點突出所學課程內(nèi)容的交叉學科、前瞻和啟發(fā)性教學。在教學與科學研究中，尊重本科生和研究生的選題，鼓勵優(yōu)秀本科生和研究生選擇具有一定風險性的題目，允許學生根據(jù)自己考研和學術興趣選擇自己的導師，形成自主和寬松和諧的文化環(huán)境氛圍，激發(fā)本科生和研究生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛力。

（3）組建優(yōu)秀本科生和研究生學習型團隊，對學生采取團隊培養(yǎng)模式。啟動創(chuàng)新導向-目標導向-規(guī)則導向-支持導向-高層次的創(chuàng)新導向，以此進行學生創(chuàng)新團隊的發(fā)展與演進，推動學生創(chuàng)新團隊自主控制、自主管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平走向更高層次。

（4）探索本科生和研究生畢業(yè)學位論文創(chuàng)新性評價標準，規(guī)范研究生碩士學位論文撰寫的每個環(huán)節(jié)，強化和提升碩士導師指導的有效性和互動性，構建和完善碩士研究生學位論文的質量保障體系，營造良好的學術氛圍，通過碩士論文的撰寫水平，提高碩士研究生的專業(yè)創(chuàng)新水平和創(chuàng)新品質。[3]

2 跨界與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（1）構建“高、精、新、寬”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系。探索交叉學科融合、跨學科、跨專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式；引進國外原版教材，使本科生和研究生及時了解和追蹤國內(nèi)外的學科前沿；開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使本科生和研究生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和基本方法。合理設置交叉課程和專業(yè)選修課程，加強本科生科研能力的培養(yǎng)，促進本科生和研究生學習上的交流。在課程設置上既要體現(xiàn)本碩階段不同的培養(yǎng)要求，又要促進兩者之間的融合，設置合理的交叉課程，尤其是一些理論和實操并存的課程，使其適合同時面向本科生和研究生，減少本碩階段重復開課造成的教師資源浪費。

（2）重構本科生和研究生的課程教學方式。研究如何提高講座、專題報告和研討班形式在課程體系中的比例，如何調(diào)動和發(fā)揮研究生的積極性、創(chuàng)新性，把學科發(fā)展的前沿直接融入課程教學中，靈活地組織教學，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實行啟發(fā)式、探討式、講演式、辯論式和案例分析式等多種形式的教學方法，給本科生和研究生提供發(fā)揮想象力的思維；指導本科生和研究生敢于探索、勇于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)本科生和研究生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和信心。

（3）實行導師組負責制和“指導小組”聯(lián)合培養(yǎng)模式。使本科生和研究生接觸到各類導師的不同觀點和指導風格，拓展本科生和研究生的思維視野，容易找到適合自己的研究和學習方向。優(yōu)秀本科生和研究生的培養(yǎng)要確定一位導師作為指導教師，最好成立一個由 4～5名具有不同學術的高級職稱的教授、副教授或企業(yè)高管、技術人才組成的指導小組，負責本科生和研究生的培養(yǎng)。研究在指導小組的引導下，如何把本科生和研究生培養(yǎng)從師徒型的體系變成多學科交叉融合的引導型體系。以聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生模式為切入點，實現(xiàn)重要學科的交叉與融合，有利于本科生和研究生開闊視野，接受不同學科觀點的熏陶，探索一條適應知識型經(jīng)濟創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

（4）探索學生培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。形成有效的學科方向與研究合力，相互協(xié)作、相互支持和共同科研攻關，探討本科生和研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力機制，邀請相關專業(yè)權威專家學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的研究方向、研究內(nèi)容和研究過程進行專業(yè)引導，提升本科生和研究生創(chuàng)新團隊建設的和諧性。探索舉辦“名家會客廳”、“本科生和研究生學術大講堂”、“創(chuàng)新論壇”等舉措，營造集人文科技和自然社會全方位的學術氛圍，為本科生和研究生提供學術交流的平臺，提升科研能力。

（5）搭建跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心。探索在委員會和導師的指導幫助下，制定個人培養(yǎng)計劃，將學生培養(yǎng)成知識精深，跨學科品質良好，能夠解決科學領域中實際問題的學生，學生入學后在導師指導下進行跨學科課程的學習，促進學生掌握各學科研究范式，培養(yǎng)科學探索精神。[4]

3 跨界與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）本科生與研究生教育資源的共享模式。高校招生規(guī)模不斷增加，學校的教育和實驗設施已難以滿足學生需求，把高校本科生和研究生的實驗室和教學基地有機融合，使實驗儀器得到高效合理利用。同時，使本科生和研究生的實訓基地一體化，充分利用資源，提高設備的利用率。本科生與研究生可同時獲得企業(yè)高管和校外名師指導，以便本科生拓寬視野和思維，研究生更好地找準研究創(chuàng)新點，促進了雙方的共同進步。打通本科生與研究生教育實踐實習基地，形成本科與研究生共用實踐教育基地體系。當前，我?，F(xiàn)有多家知名相關企業(yè)作為本科生與研究生教育實踐基地，注重外聘企業(yè)師資的培養(yǎng)和引進，注重實習實踐基地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用，讓本科生與研究生教育進駐企業(yè)接受企業(yè)工程技術人員的實踐指點。

（2）強化高校創(chuàng)新環(huán)境文化建設模式。創(chuàng)新文化是創(chuàng)新活動賴以進行的文化環(huán)境，它是指與創(chuàng)新相關的文化形態(tài)。創(chuàng)新文化的核心是激勵探索、包容個性、鼓勵創(chuàng)新和寬容失敗。創(chuàng)新文化反映一種社會精神崇尚或者認同，其實質就是能夠最大限度地激勵人們?nèi)?chuàng)新的文化。當前我國高校創(chuàng)新文化建設明顯滯后，不能適應創(chuàng)新型國家建設和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。因此，加強創(chuàng)新文化建設，營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍和文化環(huán)境十分必要和緊迫。

（3）積極探索和創(chuàng)新課程構建模式。在教學課程體系構建過程中，圍繞本科生與研究生擇業(yè)核心能力構建課程體系模塊，對接相關產(chǎn)業(yè)技術鏈，設置面向不同專業(yè)技術崗位課程體系模塊，研發(fā)不同專業(yè)崗位課程包?；谡鎸嵠髽I(yè)工作崗位的特色，對專業(yè)崗位的仔細研讀分析和評判研究，清晰設計高校學生畢業(yè)后所從事專業(yè)崗位需要的知識點、能力、素質和技能，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、企業(yè)崗位的無縫對接；構筑專業(yè)崗位和工作過程導向的課程模式。

（4）強化多元導師組的培養(yǎng)模式。采用多元和特色化的校內(nèi)和校外導師相結合的聯(lián)合培養(yǎng)模式。目前，我校正在探索同一課題組的組內(nèi)多導師制度，利用多元化和特色化導師小組的融合培養(yǎng)方式，為每個優(yōu)秀本科生定制最適合他們的培養(yǎng)模式，共同指導學生完成學科課程、研究方向、專業(yè)實踐實習和畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)，為本科生和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為本科生和研究生教學過程質量監(jiān)控提供了一種全新的培養(yǎng)模式。這樣，由一個學科領域的多位導師，包括教授和副教授組成的科研團隊，能將學術背景知識、學術思維、科研能力充分地結合起來，發(fā)揮更好的推動和引導作用。

（5）共建工學結合的示范園模式。由政府通過相關機制來推動企業(yè)協(xié)助高校培養(yǎng)人才的意識提升和社會責任感。高校通過共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系和構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等舉措，孵化各種實踐實習教學、培訓、輪訓和專業(yè)技術研發(fā)等內(nèi)容。充分利用企業(yè)資源在高校建立的實踐性實訓實習基地，校企合作共建、工學結合的示范型產(chǎn)業(yè)園及實踐性實訓車間，依托“校中廠”實踐性實訓工段，本科生和研究生參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，探索校中建廠和廠中建校的示范實訓和實習生產(chǎn)基地模式，拋棄傳統(tǒng)“院（ 系） -教研室”管理模式，實行“管委會-項目部-雙師工作室”三級管理模式，實施政校企合作辦學管理體制和機制的創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 許丹丹.本科生-研究生相互融通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2017（1）：254.

[2] 王一美.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下人才培養(yǎng)模式研究[J].教育觀察，2017.6（9）：69-70.

[3] 許晶.德國高校研究生實踐教學模式對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟迪[J].高教學刊，2016（10）：23-24.

[4] 宋曉云.面向協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究生培養(yǎng)模式研究[J].研究生教育研究，2015（6）：29-32.