何秋梅

摘要：近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引起了很多院校的高度關(guān)注，同時在很多方面都會影響到小學(xué)生的成長、進(jìn)步。傳統(tǒng)教育手段的開展，對于現(xiàn)代化的教育理念和教育內(nèi)容，都無法較好的適應(yīng)，應(yīng)堅持結(jié)合小學(xué)生自身的特點，運用一些新的教育手段來完善。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法運用展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層；應(yīng)用

相對而言，分層教學(xué)法的開展，能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體系更加充實，對于不同層級的學(xué)生，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生壓力的同時，可以幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，改善傳統(tǒng)教學(xué)的多項不足。分層教學(xué)在應(yīng)用的過程中，需要充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多項要求來完成，不能表現(xiàn)出過高的隨意性，應(yīng)堅持對小學(xué)生高度負(fù)責(zé)。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用雖然在時間上較長，可是對于現(xiàn)代化的教育工作而言，并不是特別的符合，在整體上的教育可靠性、可行性出現(xiàn)下降。分層教學(xué)的提出，能夠在很多層面上改善自身的缺失和不足，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量【1】。首先，利用分層教學(xué)法，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)得到良好的劃分，促使小學(xué)生的成績和能力更好的鞏固。例如，在西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)“加減混合運算”的過程中，要求學(xué)困生群體，對于加減混合運算的正確步驟予以掌握，訴求內(nèi)容為最終的準(zhǔn)確率；中等生群體，需要在運算過程中，適當(dāng)?shù)淖儞Q運算順序，提高運算的速度和運算的準(zhǔn)確率；學(xué)優(yōu)生群體，必須懂得簡便算法，能夠在心算能力上提升，對于運算練習(xí)題做出快速的反應(yīng)【2】。通過這樣的教學(xué)，比較容易讓學(xué)生正確的面對自身的不足，在學(xué)習(xí)效率提升上，可以取得較好的效果。其次，分層教學(xué)的實施過程中，能夠?qū)Σ煌瑢蛹壍膶W(xué)生，保持較高的尊重，讓學(xué)生的自信心更好的樹立。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的運用

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

從客觀的角度來分析，分層教學(xué)法的應(yīng)用，的確比較符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和目標(biāo)，但是在具體的應(yīng)用過程中，必須將教學(xué)內(nèi)容做出良好的分層，不能對所有的同學(xué)都按照統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)來完成，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生之間的差異性。例如，在西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“等比例計算”一課的學(xué)習(xí)上，要求不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，做出良好的分層處理【3】。學(xué)困生群體，在學(xué)習(xí)等比例知識的過程中，要懂得“等比例”的含義和作用即可，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到平面計算或者是立體計算當(dāng)中，在思路上保持清晰。中等生群體則需要懂得如何具體計算，提高計算的準(zhǔn)確性，對于不同的數(shù)學(xué)問題，可開展正確的分析。學(xué)優(yōu)生群體在“等比例計算”的學(xué)習(xí)過程中，能夠明確解題思路，并且快速的解答，以正確的知識內(nèi)容來應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過在教學(xué)內(nèi)容分層上做出努力，可以對不同的學(xué)生開展合理的教育，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，在思維上、能力上持續(xù)進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

（二）課堂提問分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)法的實施，需要從不同的角度來出發(fā)，不能總是按照單一的內(nèi)容來落實，這樣并不能在最終的教學(xué)成績上獲得較大的提升。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為課堂提問分層的實施，是必要性的內(nèi)容。通過開展該方面的分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的提升，改善學(xué)生的思維，增加師生之間的互動性。分層教學(xué)法下，教師要思考提問方式以及提問內(nèi)容。簡單來說，教師要保證所提問題要使所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。這就要求教師在設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)時，充分考慮到各層次學(xué)生的掌握程度。提出的問題也要有簡單、困難之分。具體來說，教師可以在每次提問時，先問掌握程度差的學(xué)生，讓其有發(fā)言的機會。對于難度不大的問題要鼓勵后進(jìn)生回答。從這一點來看，分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生對知識的理解更加透徹，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)也能夠達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)，對于日后的綜合進(jìn)步，可以提供較多的保障。

（三）作業(yè)分層

經(jīng)過前幾項教學(xué)工作的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得較好的效果，很多方面的內(nèi)容都未展現(xiàn)出嚴(yán)重的不足。建議在今后的教育工作中，繼續(xù)開展作業(yè)分層。首先，作業(yè)分層的實施，能夠充分緩解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，利用分層的模式，能夠?qū)Σ煌男W(xué)生開展針對性的鞏固鍛煉，促使他們在數(shù)學(xué)知識的掌握上，努力取得更好的效果，減少遺忘現(xiàn)象。其次，作業(yè)分層過程中，可充分結(jié)合學(xué)生的成績、能力進(jìn)步情況，做出相應(yīng)的改變，讓小學(xué)生體會到自身的進(jìn)步，加強學(xué)習(xí)的主動性，更好的對小學(xué)生開展評價。

總結(jié)：

本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用展開討論，現(xiàn)階段的教學(xué)方法掌握相對熟練，能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)體系展現(xiàn)的更加健全，對于小學(xué)生的引導(dǎo)和干預(yù)，都取得了不錯的成果。日后，應(yīng)繼續(xù)在分層教學(xué)中，選用積極的手段來完成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王艷霞. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用管窺[J]. 新課程（上），2015，（01）：43