郭淑紅

摘要：高職政治是高等素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要課程，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向以及社會(huì)實(shí)踐都具有指導(dǎo)意義。相關(guān)教師需要正視當(dāng)前高職政治教育的問(wèn)題，確立正確的教學(xué)理念并開(kāi)展豐富的教學(xué)形式，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：高職政治；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策研究

一直以來(lái)，高職政治都是高職院校開(kāi)展素質(zhì)教育的核心課程，它對(duì)于幫助學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展理念、堅(jiān)定政治立場(chǎng)、樹(shù)立人生價(jià)值觀都具有重要意義。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)這一學(xué)科的價(jià)值和內(nèi)涵進(jìn)行深度把握，以幫助學(xué)生獲得思想的啟迪。然而，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少教師對(duì)這一學(xué)科的教學(xué)理念和模式陷入了一些誤區(qū)。因此，筆者本次論述，將從部分教師目前存在的一些教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)高職政治的教學(xué)理念和教學(xué)形式進(jìn)行初步探索。

一、高職政治教學(xué)問(wèn)題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分教師在高職政治的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)理念和教學(xué)形式還有著較大的改進(jìn)空間。

（一）形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的高職政治教學(xué)，多以講授式的教學(xué)形式為主，部分教師甚至停留在“完成任務(wù)”以及“照本宣科”的形式層面。如此，無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更無(wú)助于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這一學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值。

（二）脫離時(shí)代，學(xué)科現(xiàn)實(shí)意義難以體現(xiàn)

教學(xué)脫離時(shí)代、脫離現(xiàn)實(shí)，是高職政治教學(xué)進(jìn)程中的一項(xiàng)常見(jiàn)問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)科的實(shí)用性難以體現(xiàn)。在高職類課程的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生本就對(duì)政治課程不加重視，他們習(xí)慣將主要精力投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)為政治課程是“無(wú)用課”。倘若教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的觀念引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到政治課程的社會(huì)指導(dǎo)意義，其教學(xué)效率便難以提升。

（三）不具啟發(fā)性，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)

部分教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，如此，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。新時(shí)代下，人們?cè)桨l(fā)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這便要求教摒棄以往以自身為課堂核心的教學(xué)理念，確立起學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究、發(fā)表意見(jiàn)。

二、高職政治教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上所述的高職政治教學(xué)問(wèn)題，相關(guān)教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面，來(lái)對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)形式加以改進(jìn)。

（一）豐富教學(xué)形式，增添課堂趣味

在傳統(tǒng)講授式教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，相關(guān)教師應(yīng)該開(kāi)展更為豐富多樣的課堂形式，只要是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低課程理解難度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、帶給學(xué)生良好課程體驗(yàn)的教學(xué)形式，諸如演講、辯論、情景劇、小品等形式，教師皆可以加以利用。

因此，一方面，教師可以讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂進(jìn)程中來(lái)。比如，在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有的學(xué)生以脫口秀的方式闡述話題“新時(shí)代下如何做一名合格的大學(xué)生”；有的以“新聞1+1”的方式來(lái)探討當(dāng)前社會(huì)的生態(tài)文明建設(shè)問(wèn)題；有的以小品的方式來(lái)展現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀等等，皆能在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，教師也可以從自身的教學(xué)形式上下工夫，在課堂講述中摻入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素。比如，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生放映歷史片《大國(guó)崛起》，向?qū)W生傳達(dá)出一種民族自豪感；向?qū)W生介紹紀(jì)錄片《二十二》，使學(xué)生在反思?xì)v史的同時(shí)肩負(fù)起自身的時(shí)代使命，如此，可以提升課堂感染力，實(shí)現(xiàn)高職政治課程的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

針對(duì)當(dāng)前政治教師在教學(xué)過(guò)程中與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題，相關(guān)教師應(yīng)該關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把自己的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)代相結(jié)合，幫助學(xué)生體會(huì)到政治課程的社會(huì)指導(dǎo)意義。

這便要求教師堅(jiān)持貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政、關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)心民眾心聲。當(dāng)前的高職政治教育，有兩項(xiàng)核心要素，即中華民族的振興之路以及當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)之路。教師可以在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

比如，近年來(lái)熱門(mén)的“一帶一路”戰(zhàn)略、“南海問(wèn)題”等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分關(guān)注，以幫助學(xué)生緊跟時(shí)代趨勢(shì)；再如，此前召開(kāi)的“十九大”會(huì)議，明確提出我國(guó)已步入一個(gè)“新時(shí)代”，當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾，已由“人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求與落后生產(chǎn)力之間的矛盾”變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好需求與前社會(huì)發(fā)展不平衡不充分的矛盾”，對(duì)此類時(shí)代熱點(diǎn)的了解和掌握，是學(xué)生應(yīng)該具備的政治素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維

針對(duì)當(dāng)前高職政治教學(xué)未能充分確立起學(xué)生主體地位的問(wèn)題，相關(guān)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，采用相關(guān)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

1.給予學(xué)生空間。給予學(xué)生空間，即指教師在講授的過(guò)程中要“有所保留”，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的余地，如此以拓展學(xué)生思維。比如，在講授“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，教師可以暫時(shí)將知識(shí)傳授保留在基礎(chǔ)原理的講解層面，繼而為學(xué)生提供改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)以及居民的娛樂(lè)消費(fèi)狀況的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生探索其中規(guī)律。

2.設(shè)置任務(wù)。適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)及問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這一目的實(shí)現(xiàn)可以有多種形式，諸如問(wèn)題教學(xué)法，開(kāi)展辯論賽等等。以問(wèn)教學(xué)法為例，教師可以就“民主思想為什么出現(xiàn)在希臘？歷史環(huán)境對(duì)人的思想行為以及政治觀念確實(shí)存在影響？”等主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究；再如辯論賽的開(kāi)展，教師可以就“‘灰色產(chǎn)業(yè)文化是否具有其存在的合理性”等論題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究和綜合運(yùn)用。

總之，高職政治作為高職院校的思想素質(zhì)課程，對(duì)于提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有不可忽視的意義。它是一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，具有深刻的學(xué)科內(nèi)涵。這便要求相關(guān)教師確立起學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的個(gè)性化思維和價(jià)值觀的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)形式、與時(shí)代結(jié)合的教學(xué)模式以及啟迪學(xué)生思維的教學(xué)方法，從政治學(xué)科出發(fā)而又不限于學(xué)科，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的今后的職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)認(rèn)知以及思想進(jìn)步提供支撐和幫助。

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