畢容

摘要：在新課標(biāo)下，我們強(qiáng)調(diào)自主、互動(dòng)、學(xué)習(xí)型的高中語(yǔ)文課堂，關(guān)注理性個(gè)體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交住，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，完成為學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力及更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的良好促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小組合作；策略；高中語(yǔ)文課堂

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢(shì)

高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，而小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。

（一）互助性和集體性：小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)及評(píng)價(jià)為中心，以競(jìng)爭(zhēng)為主的學(xué)習(xí)交往模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組活動(dòng)中盡已所能，同時(shí)又帶動(dòng)小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。

（二）自主性和獨(dú)立性：小組合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小組成員在討論交流中通過(guò)互動(dòng)式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解的目標(biāo)。

（三）適應(yīng)性和發(fā)展性：小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂(lè)，肯定其主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)止劣揚(yáng)優(yōu)策略談

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)明顯，高中語(yǔ)文課堂組織小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)緊迫的課題。筆者嘗試從以下方面進(jìn)行闡述。

（一）科學(xué)建組，合理分工，明確規(guī)則

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)老師都是隨意的按前后桌4-6人組成小組，并沒(méi)有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成4-5人的小組。

小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。分工時(shí)，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙?，努力?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式。尤其是學(xué)困生一定也要賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)的成功快樂(lè)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生“主動(dòng)自覺(jué)”地?zé)o所是事，勢(shì)必會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，明確目標(biāo)，重視主體

課堂時(shí)間的有限性，決定了教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生明確的提出合作的目的和要求，而教師也一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平且需要密切配合的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外還要注意，不能為了合作的形式而忽視了合作學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值取向。只有當(dāng)所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是量體裁衣且需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神合一。

另外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的最大原因是“教育者沒(méi)有把合作學(xué)習(xí)看作學(xué)生的主體需要，使主體需要在實(shí)踐中遭到了致命的壓抑?！庇行├蠋熤话押献鲗W(xué)習(xí)用作控制課堂或產(chǎn)生課堂新形式的手段，最終還是把教師的答案當(dāng)作權(quán)威，唯一的答案，忽視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而使他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，失去合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)失效。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。真正的合作課堂，教師應(yīng)和學(xué)生平等對(duì)話，善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行為。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體需要的滿足，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）注重對(duì)話，預(yù)留時(shí)間，加強(qiáng)展示

在課堂上注重小組討論、同桌討論等對(duì)話方式，能增加小組學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，加強(qiáng)對(duì)話能力的提升，讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅。

然而，平常的教學(xué)，有些老師擔(dān)心預(yù)設(shè)的答案沒(méi)有被學(xué)生“準(zhǔn)確”答出或?qū)W生張口結(jié)舌的回答，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，用“蜻蜓點(diǎn)水”式、“簡(jiǎn)單湊合”式的合作學(xué)習(xí)，這是小組合作形式中應(yīng)極力避免的形式主義。既然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在在學(xué)習(xí)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下，給予相應(yīng)的時(shí)間，保證學(xué)生充分的小組交流時(shí)間，使學(xué)生創(chuàng)作性思維的火花不至于被掐滅，思維得以更深入的拓展。因此，如果要讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生充足的時(shí)間思考、討論，寬裕的時(shí)間發(fā)言、補(bǔ)充、辯論，讓各種不同程度的學(xué)生都能得到最盡情的發(fā)揮。

（四）參與合作，抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個(gè)組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個(gè)參與者。不過(guò)教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識(shí)技能的角色，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說(shuō)要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能和品質(zhì)，當(dāng)小組合作出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突時(shí)，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，真正做好消除課堂“無(wú)政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。

因此，在課堂組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)是在學(xué)生產(chǎn)生需要的時(shí)機(jī)下進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了需要合作的愿望時(shí)；當(dāng)學(xué)生一個(gè)人無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，一定數(shù)量學(xué)生有共同問(wèn)題時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，需要通過(guò)討論加以明確時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才變得有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生也才能在集體智慧下感受合作的意義，享受合作的成功快感。同時(shí)，教師在敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)時(shí)，更要設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究需要集體合作完成的題目，在思索與合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。