陽國強

【摘要】地理是一門集中人文歷史的學(xué)科，同時又具有科學(xué)、嚴謹?shù)倪壿嫹治鼋M織。由于這樣的學(xué)科特點，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候經(jīng)常會陷入一種思維上的誤區(qū)，學(xué)習(xí)的效果也不理想。這就需要高中地理教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)方法進行研究分析，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】地理比較法 高中地理 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0168-02

“發(fā)展學(xué)生的地理思維能力”是高中地理教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)之一，但是從目前的教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法完全滿足這一目標(biāo)要求，這就促使了地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的出現(xiàn)，這種教學(xué)方法通過對地理事物或地理現(xiàn)象的對比和比較，比較直觀的反映地理知識，加深了學(xué)生們對地理概念的理解和記憶，加深了學(xué)生對課堂教學(xué)中知識點的印象，提高學(xué)生們的地理成績，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和老師們的教學(xué)質(zhì)量，推進了地理教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、地理比較法對于高中地理教學(xué)的意義

地理比較法是一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的比較，幫助學(xué)生構(gòu)建起地理學(xué)習(xí)體系，提升高中地理學(xué)習(xí)效果。利用地理比較法模式開展教學(xué)，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師一般只是起到輔助性作用。教師利用教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)問等，讓學(xué)生充分參與到課堂教育中來，成為課堂的參與者和主導(dǎo)者。在高中教學(xué)體系中，地理是重要的理性思維學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容體系性較強，利用地理比較法開展教育，可以滿足現(xiàn)代高中地理教學(xué)需求，提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。在高中地理課堂教學(xué)實踐中，普遍存在教學(xué)效率低下的問題，運用地理比較法創(chuàng)新教學(xué)模式，對于提升教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對于人才的需要越來越高，同時也越來越多元化。通過提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，可以讓學(xué)生適應(yīng)社會競爭需求，更好提升自身綜合實力，滿足當(dāng)代社會人才需要。在教學(xué)實踐中，運用地理比較法創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)理念是適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，構(gòu)建多層次和多維度的學(xué)生評價體系，是當(dāng)代地理教育發(fā)展的重要方向。通過提升學(xué)生的綜合能力，可以提高學(xué)生的綜合競爭力，實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)需求。通過優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法，可以實現(xiàn)高中地理高效教學(xué)目標(biāo)，滿足當(dāng)前教學(xué)總體目標(biāo)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、地理比較法在高中地理課堂中的實踐應(yīng)用

1.概念對比法

高中地理知識涉及的知識面廣，結(jié)合了理性知識和感性知識，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經(jīng)常有西風(fēng)漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學(xué)生也許可利用同類比較法，通過將本節(jié)知識與之前的類似知識點作對比，找出其中的相同點和不同點，幫助學(xué)生回顧之前的地理知識，加深知識的理解記憶。例如，學(xué)習(xí)我國與美國的不同之處時，同樣可以采取對比的方式，但是可以在我們理解我國的地理差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理差異，美國同樣也是北半球國家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎(chǔ)上介紹美國是一個移民國家，他們的科技發(fā)達，地理環(huán)境特點等。這樣在學(xué)習(xí)中為學(xué)生梳理出了一個學(xué)習(xí)的脈絡(luò)最終形成了一張知識網(wǎng)，達到良好的教學(xué)效果。通過這樣的同類對比，將更有利于同學(xué)們的知識穩(wěn)固，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.縱比法

顧名思義，就是縱向的對比，這一方法的主要表現(xiàn)方式就是對同一類型地理事物在不同的時間階段上不同狀況之間進行對比，這種方法的主要意義在于清晰了解某一地理事物的在過去和現(xiàn)在的時間里有著怎樣的變化，從而了解規(guī)律，以此作為依據(jù)來推測這一地理事物在將來將會有怎樣的變化。例如我們學(xué)到的各種地形在不同時間里的演變情況，河流在不同階段的狀況以及氣候在不同時間的變化特點等等，這一比較方法，最終也可具體到對于某個國家的某個城市的經(jīng)濟發(fā)展情況的比較。

3.并列比較法

這種比較方法在被比較的地理事物的選擇上沒有太大的要求，可以是幾個完全獨立的事物進行比較，通過對比，來了解他們之間是否存在某一方面的共性或者有怎樣的個性。例如最經(jīng)典的就是拿我國幾條著名的河流黃河、海河以及遼河進行比較，將他們并列起來一一了解，找出每條河的共性和個性，讓學(xué)生一次性清晰了解這幾條河流的具體特征。

4.概念比較法

概念教學(xué)是各個學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵，也是深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。在高中地理的教學(xué)中，也不例外。如果對某一地理事物沒有精準(zhǔn)的定義，那么學(xué)生就會地理概念產(chǎn)生誤解或混淆，這也將不利于教學(xué)的進展。在教學(xué)中，教師可以利用比較法將相近的地理概念進行比較，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生理解到知識點之間的不同。例如，“地質(zhì)災(zāi)害”和“氣候災(zāi)害”這兩個概念容易讓學(xué)生混淆不清。教師就會通過概念比較法，分析二者產(chǎn)生的異同。又如“氣候”和“天氣”這一概念，學(xué)生應(yīng)用起來也會感到吃力。地理老師就會利用比較法對比得出，二者的不同于時間長短，并進行了本質(zhì)區(qū)分。這樣，學(xué)生很輕松地理解和記憶。

三、結(jié)語

在地理教學(xué)過程中，將地理比較法適當(dāng)?shù)倪\用在課堂中，能很好的幫助學(xué)生清晰地梳理知識，了解各種地理知識之間的聯(lián)系，掌握整個地理科目的大環(huán)境，樹立關(guān)于地理知識的系。

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