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        淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

        2018-07-30 09:36:34楊麗霞
        魅力中國(guó) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

        楊麗霞

        摘要:語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要教學(xué),同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)中所滲透的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等都在潛移默化地影響著學(xué)生,對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),更是如此。因此,作為初中語(yǔ)文教師,要重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),通過(guò)一定的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,從閱讀中收獲知識(shí)。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

        在日常生活中,人們常常要針對(duì)自己所得到的信息進(jìn)行閱讀,例如,在看報(bào)紙的時(shí)候,與他人簽訂合約的時(shí)候,都需要進(jìn)行閱讀分析??梢哉f(shuō),閱讀能力是生活工作中必不可少的能力之一。為了能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的生活中及早的適應(yīng)環(huán)境,應(yīng)該從教育上加大對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的指導(dǎo)。隨著時(shí)代的發(fā)展,教育問(wèn)題已經(jīng)成為了全世界共同關(guān)注話題。對(duì)于教育的系統(tǒng)化,專業(yè)化也變得嚴(yán)肅起來(lái)。尤其是在新課標(biāo)的下發(fā)之后,人們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)的方式,以及教學(xué)的相關(guān)性都有所關(guān)注。同時(shí),隨著教育改革風(fēng)暴席卷全球,許多的教學(xué)問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生,這不得不說(shuō)是教育工作者新的挑戰(zhàn)。

        一、與朗讀教學(xué)結(jié)合

        閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中,朗讀是閱讀的重要形式之一,它通過(guò)眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用,將無(wú)聲、靜止的語(yǔ)言變?yōu)橛新?、靈動(dòng)的語(yǔ)言。尤其是有效朗讀與文字語(yǔ)言、思想情感緊密相連,需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話,激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,然后有感情地朗讀出來(lái),這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合,給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,在朗讀課文的過(guò)程中,教師還需要注意朗讀的形式,不能只是單一的自由讀或者齊讀,還要根據(jù)文本內(nèi)容,采取靈活多樣的朗讀方法,比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂(lè)朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等,從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本,感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí),可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn),組織多樣化的朗讀活動(dòng):①教師范讀,或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,感受文本的語(yǔ)調(diào)。②播放相關(guān)音樂(lè),要求學(xué)生再次朗讀,梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀,并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。④學(xué)生自由選讀,細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣,通過(guò)采用豐富多樣的朗讀活動(dòng),學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間,如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu);重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn),這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、引導(dǎo)學(xué)生溝通交流

        學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過(guò)程中,倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生,是不明智的,畢竟“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此,在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng),給學(xué)生自由表達(dá)與說(shuō)話的機(jī)會(huì),讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說(shuō)。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生,及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí),教師更需要巧妙點(diǎn)撥,打開(kāi)學(xué)生思維,啟發(fā)他們思考,讓他們有所感悟

        三、質(zhì)疑探究,自主領(lǐng)悟,提高能力

        古語(yǔ)有云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!痹陂喿x一篇文章后,如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問(wèn)題,則說(shuō)明他們有所思考、有所感悟;反之,如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一定的疑問(wèn),就說(shuō)明他們沒(méi)有真正進(jìn)入文本,收獲不大。因此,在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,提高自主學(xué)習(xí)的能力,形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí),堅(jiān)持“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,教師還需要以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生思考,并通過(guò)示范,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問(wèn)。比如教師可提問(wèn):小說(shuō)中寫了哪些“笑”?這些人為什么沒(méi)有同情孔乙己,沒(méi)有幫助孔乙己,卻一味哄笑取樂(lè)?以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢?教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,而后讓學(xué)生展開(kāi)交流討論,說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn),通過(guò)共同探討,加深理解,解決問(wèn)題。

        四、開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)

        問(wèn)題式教學(xué)法最大優(yōu)勢(shì)即在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與深化。通常在教學(xué)實(shí)踐中,教師課上告訴學(xué)生的知識(shí),學(xué)生可能會(huì)很快忘記;但若提出問(wèn)題讓學(xué)生自己探究知識(shí),則能加深印象,將知識(shí)內(nèi)化,這便是問(wèn)題教學(xué)法最重要價(jià)值之一。同時(shí),問(wèn)題教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。所謂“疑是思之始,學(xué)之端”,也就是說(shuō)教師提出的種種問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要推動(dòng)力;而在這些問(wèn)題的推動(dòng)下,學(xué)生通常能夠更多地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,積極展開(kāi)對(duì)答案的探究。此外,問(wèn)題式教學(xué)法也在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式,帶動(dòng)了學(xué)生思考,改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)模式,這是適應(yīng)新課程改革的要求,也是真正意義上對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的一種踐行。對(duì)學(xué)生而言,問(wèn)題式教學(xué)法使其養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣,在接觸問(wèn)題式教學(xué)法之前,學(xué)生可能極少主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然而隨著教師不斷提問(wèn),不斷地展開(kāi)思考,學(xué)生為求解答自覺(jué)展開(kāi)探究,這一過(guò)程不僅減少了對(duì)教師的依賴,也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

        總之,作為中學(xué)語(yǔ)文教師,我們要清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,要及時(shí)調(diào)整或者轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思維,將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體,給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、想象,并且在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,我們要努力給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生可以沉浸在閱讀的快樂(lè)中。我們相信,只要我們采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀,就能夠改善目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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