王春鳳

摘要：語文來自于生活，語文教學(xué)與生活的遠(yuǎn)離，不利于小學(xué)語文教育。應(yīng)將生活化理念滲透于教學(xué)生活化的品格與價值，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生感知生活。而如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，也就成為了學(xué)校和教師關(guān)注的焦點。

語文教學(xué)生活化既是一種教學(xué)原則，又是一種教學(xué)方法。單一教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的新要求。師生共同參與某項生活化的活動，獲得對言語的感受、領(lǐng)悟，讓學(xué)生在生活化的活動中，理解生活、探究生活，獲得語文知識與能力。感悟生活的意義，利用學(xué)生身邊的事物來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)語文的原本價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；基礎(chǔ)與含義

陶行知先生講“生活就是教育”?！吧罱逃巧钏?，生活所自營，生活所必須的教育。”好生活好教育；壞生活壞教育；認(rèn)真生活認(rèn)真教育；健康生活健康教育；非健康生活非健康教育；勞動生活勞動教育；科學(xué)生活科學(xué)教育；藝術(shù)生活藝術(shù)教育；改造社會的生活就是改造社會的教育。因此，教師必須要樹立遠(yuǎn)大語文教學(xué)觀，在日常生活的各種交際活動（包括交談、開會、打電話、讀書、看報寫信、看電視等等）中尋找學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，提高學(xué)生的語文能力。

一、小學(xué)語文生活化的理論基礎(chǔ)與含義，培養(yǎng)學(xué)生具有的生活化的品格與價值

語文是一門最廣泛、最豐富 、最有生活感想的門類，一般來說學(xué)生也最感興趣。陶行知先生曾經(jīng)對“生活教育”的解釋為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”這就是說我們所過的生活就是我們的教育內(nèi)容。生活必須與教育一致，否則就不能起到教育的作用。教育更加不能脫離生活。遠(yuǎn)離生活源泉，小學(xué)語文就會變得毫無活力和生機(jī)。但應(yīng)試教育有意無意地影響了語文與生活的聯(lián)系，將充滿生活情趣和人文意蘊的語文，變成枯燥乏味的語文技藝和語文知識、變?yōu)槌橄罂菰锏膽?yīng)試能力訓(xùn)練。造成了學(xué)生語文知識與生活的分離，最終使小學(xué)語文的生活化品格和價值遭到窒息。陶行知先生認(rèn)為脫離生活的傳統(tǒng)教育，會扼殺兒童的身心發(fā)展，其結(jié)果是培養(yǎng)一群無用的，沒有創(chuàng)新精神和膽小的書呆子?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教育要提倡關(guān)注學(xué)生生活，鼓勵小學(xué)生走向生活，要為學(xué)生提供更多的動手的機(jī)會，鼓勵學(xué)生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創(chuàng)新活動。語文課堂教學(xué)更要面向生活、走進(jìn)生活、熱愛生活，將生活引入課堂，讓小學(xué)語文教學(xué)回歸生活。

二、識字教學(xué)生活化，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地去獲取知識

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，識字在各科教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。語文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養(yǎng)都源于識字能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要認(rèn)識3000個生字，其中2500個會寫。其中一、二年級識字量應(yīng)達(dá)到1600—1800個，其中800—1000個字。在新課程實施以來，我們發(fā)現(xiàn)，一二年級孩子要完成既定的識字目標(biāo)是一個難點。這些字的掌握，除了要憑借直觀有效的方法外，還需要字與學(xué)生間的反復(fù)見面，以促使學(xué)生在不斷強(qiáng)化中達(dá)成識字目的。死記硬背，大量抄寫詞語，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力。生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機(jī)會，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把識字生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

三、實現(xiàn)小學(xué)語文生活化的實踐意義，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力

在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)和組織學(xué)生類似的交流和討論，組織學(xué)生相互交流、爭鳴，在實踐中取長補(bǔ)短。引導(dǎo)學(xué)生互相評論，從而使學(xué)生理解語文作品要表現(xiàn)生活之真的思想維度。學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成，從生活的真實尺度出發(fā)來理解語文的思考習(xí)慣，并對真實反映生活擁有深刻的認(rèn)識。加強(qiáng)語文課堂教學(xué)互動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定合適的課程安排，讓學(xué)生對不同問題進(jìn)行爭辯，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，從而解答學(xué)生的相關(guān)問題，使小學(xué)教學(xué)生活化有效性可以得到不斷提高。要提高小學(xué)語文生活化的有效性，就必須注重語文與實踐的聯(lián)系，以生活中的實物為中心，以演示某一特定的情境，讓學(xué)生將語文與實際生活結(jié)合在一起，以激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教材與社會生活充分結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，在社會實踐中獲取知識形成能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往作業(yè)形式只有習(xí)題冊、試卷、作業(yè)本，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦心理。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果， 鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段。小學(xué)一二年級語文教師一定要將作業(yè)形式予以生活化，變單一模式為豐富樣式。教師可以讓學(xué)生撰寫生活實踐報告，將作業(yè)變?yōu)閷嶒炞鳂I(yè)，并與家長多進(jìn)行溝通，增設(shè)自我打分和家長評判環(huán)節(jié)，從而將生活化教學(xué)融入其中。

四、寫作教育生活化，讓寫作回歸到生活

寫作不是作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而是作為一個人源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要。只有讓學(xué)生貼近生活，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，熱愛生活，感悟生活，產(chǎn)生要以手寫我心的欲望，寫作教學(xué)才是成功的教學(xué)，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力才能得到真正地提高。每一個人的生活都不一樣，所以話題也不必強(qiáng)求一律，關(guān)鍵是要寫出自己的生活。打破寫作在規(guī)定的時空內(nèi)完成的做法，在時間上給學(xué)生以查閱資料、調(diào)查生活、接觸社會的余地；在空間上走出教室，走向圖書館，走向社會，走向生活，去開發(fā)生活資源，去親身體驗生活，逐步積累生活經(jīng)驗，積累審美情感體驗，學(xué)會把真善美的感悟提升為自己的世界觀、人生觀，讓寫作表現(xiàn)真實的自我，真正成為心靈的窗口。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情緒、情感、感悟等，采用靈活的作文批改方式，使每一次寫作成為學(xué)生生活的強(qiáng)烈的印記，成為學(xué)生生活的一個組成部分。只有讓寫作回歸到生活，才能使作文水平伴隨著思想的成熟、精神的發(fā)展、情操的升華、人格的成長而提高。

總之，“生活是最好的老師”。語文教師只有讓教學(xué)回歸生活，才能使學(xué)生在豐富的社會實踐中學(xué)習(xí)文化知識，在潛移默化中開闊視野，變苦學(xué)為樂學(xué)，真正做到寓教于樂，感受語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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