彭英

摘要：隨著課改的不斷深入，越來越多的人重視起閱讀教學，課改對閱讀也提出了更高的要求，也強烈要求在進行閱讀教學時應(yīng)該以學生為主，并且想方設(shè)法找到有效的教學策略，引導(dǎo)學生自主學習，幫助學生解疑答惑，從而提高學生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；興趣

一、注重方法運用，提高閱讀效率

閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據(jù)文本特點理解內(nèi)容。譬如對記敘文內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。第三步，研究形式特點并理解其作用?？芍笇?dǎo)學生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內(nèi)容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。

二、注重閱讀訓練，強化技能養(yǎng)成

閱讀教學是教師指導(dǎo)下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。因此，訓練時，應(yīng)根據(jù)學生的實際水平而定，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在高一、高二的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

三、注重課外拓展，拓寬學生視野

將閱讀拓展延伸到課內(nèi)外，廣泛積累不僅語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環(huán)境科學、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等自然科學領(lǐng)域里知識，為學生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術(shù)的“源頭活水”。

四、探究式閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求，并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學習，學生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學為中心的探究學習環(huán)境二是給學生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”

因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結(jié)合起來，讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。

探究性閱讀教學法的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：（一）、問題中心，確立閱讀目標，以有一定涵蓋性、綜合性的問題定向；（二）、自主探索，篩選目標信息，由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；（三）、切磋問題，提高閱讀效能，分組討論、爭辯、啟發(fā)；（四）、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整的結(jié)合，實現(xiàn)了教學相長。

五、目的性閱讀

高三學年直接為高考服務(wù)，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務(wù)。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

（一）明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

（二）自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

（三）討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

（四）交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

六、總結(jié)

閱讀是學生獲取課外知識、拓展視野的重要手段，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供有利的條件，尊重學生的個體意見，鼓勵學生積極質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]林玲.多讀會讀巧讀――高中語文閱讀有效教學研究[J].課程教育研究，2016（19）.

[2]胡燕.多元化引導(dǎo)促學生深度閱讀的研究[J].成才之路，2016（16）