施發(fā)湘

【摘要】在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究是重要的內(nèi)容，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手以及分析能力。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育需要是相適應(yīng)的。本文基于深度學(xué)習(xí)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行分析，更好的構(gòu)建探究課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 課堂

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0096-01

深度學(xué)習(xí)是深層思維發(fā)展的一種解析式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解的情況下，通過(guò)批判性的思維對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行解析，使其融入到原有知識(shí)框架內(nèi)，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)選擇。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方法，能夠極大的提高學(xué)生的積極性與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，做到學(xué)以致用。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)批判理解意識(shí)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，由于化學(xué)物質(zhì)會(huì)受到多種因素的影響而發(fā)生變化，其產(chǎn)生的現(xiàn)象也是復(fù)雜的，所以需要學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并懷著質(zhì)疑、批判的態(tài)度[1]，對(duì)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)以及變化規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的思考，更好的理解復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，防止學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)。

2.注重統(tǒng)一整合知識(shí)

高中化學(xué)的發(fā)展與人類的進(jìn)化之間有著密切的聯(lián)系，與實(shí)際生活緊密相關(guān)，深度學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一和整合，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)集合到一起，不僅有舊知識(shí)，也有新知識(shí)的理解，防止學(xué)生知識(shí)淺層次的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.注重知識(shí)的遷移

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生深入分析高中化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律以及性質(zhì)，能夠通過(guò)微觀的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解分析，形成高中化學(xué)思想意識(shí)，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠做到“舉一反三”，將化學(xué)基本理論知識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用中。

4.提倡實(shí)踐操作

深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)知識(shí)與自然、生活密切的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠敢于提出問(wèn)題，并有效的解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中從化學(xué)的角度看待問(wèn)題，防止出現(xiàn)為了應(yīng)付考試死記硬背化學(xué)公式的情況。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極開展深度學(xué)習(xí)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生在以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)中體驗(yàn)探究過(guò)程，提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能夠很好地與這一教學(xué)目標(biāo)相契合。所以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)首先要科學(xué)的設(shè)定目標(biāo)，將學(xué)生已有知識(shí)作為前提，依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平能力以及教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如研究《電解質(zhì)》中“電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)操作要求比較高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析容量大，所以教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生使用純水、硫酸、氫氧化鋇溶液進(jìn)行導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)[2]，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易回答出三者導(dǎo)電性的不同，為之后的實(shí)驗(yàn)做鋪墊。然后讓學(xué)生進(jìn)行課本實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，電流表的指針會(huì)不會(huì)變化，說(shuō)明原因。燒杯中溶液會(huì)什么現(xiàn)象，說(shuō)明原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題，教師在繪制出溶液導(dǎo)電性變化的圖像，通過(guò)圖像與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合已有知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)探究，能夠強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生的理解能力得到提升。

2.利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

高中學(xué)生之間是存在差異的，教師需要正視差異，使用不同的發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，整合實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究以及思維遷移能力得到提升。

如進(jìn)行“認(rèn)識(shí)同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧元素周期律，然后比較鈉、鎂、鋁原子核的半徑大小，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種金屬失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱進(jìn)行分析[3]。學(xué)生一般會(huì)通過(guò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，也有學(xué)生從金屬活動(dòng)性順序進(jìn)行分析。通過(guò)理論分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的儀器以及試劑進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)有一定的了解，所以能夠很好地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)鈉、鎂、鋁三種金屬失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱進(jìn)行觀察分析。實(shí)驗(yàn)中，教師整合知識(shí)，并建立知識(shí)框架，能夠讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究，明確同周期金屬失電子能力的強(qiáng)弱規(guī)律，很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思

深度學(xué)習(xí)主要是將認(rèn)知過(guò)程中的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行處理，注重批判學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)制造認(rèn)知上的沖突讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究進(jìn)行反思，使問(wèn)題得到有效的解決。

比如在研究“中和滴定法測(cè)定強(qiáng)酸、強(qiáng)堿溶液的濃度”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中和滴定之后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將0.1mol/L的HCL溶液作為標(biāo)準(zhǔn)液，氫氧化鈉溶液作為待檢測(cè)液，將酚酞作為指示劑滴定。要求學(xué)生選取10ml待測(cè)液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反饋，通過(guò)反饋可以看到相同學(xué)生在3次滴定中數(shù)據(jù)是不同的，不同學(xué)生的滴定數(shù)據(jù)也不同，學(xué)生會(huì)思考，到底哪個(gè)滴定的結(jié)果才是對(duì)的。對(duì)原因分析之前，教師選利用PH計(jì)對(duì)氫氧化鈉溶液的PH進(jìn)行測(cè)量[4]，并換算成溶液濃度，依據(jù)測(cè)量得出的濃度讓學(xué)生研究滴定數(shù)據(jù)不同的原因，進(jìn)而得出造成差異的主要原因是標(biāo)準(zhǔn)液的體積。然后引導(dǎo)學(xué)生哪些操作對(duì)影響標(biāo)準(zhǔn)液的體積。通過(guò)分析誤差，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中規(guī)范操作是極為重要的。評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)讓學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行分析，讓學(xué)生在回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與反思。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方法，能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與反思，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律，更好的提升化學(xué)探究能力，順利構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課堂。

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[4]黃清輝，張賢金，吳新建.基于實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)——以魯科版“原電池的工作原理”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（06）：17-19.