沈恩鑫

摘要：閱讀教學是語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。我認為教師應轉(zhuǎn)變觀念，閱讀教學應注重激情促讀、互動對話、平等探究、自讀感悟。

關鍵詞：閱讀教學；激情促讀；感悟互動；平等探究

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！笨梢姡喿x教學是語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。我認為教師應轉(zhuǎn)變觀念，閱讀教學應注重激情促讀、互動對話、平等探究、自讀感悟。

一、激情—促讀

課堂閱讀教學中，學生情思的觸動，興趣的激發(fā)，對教學的成敗至關重要。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，講的就是這個道理。所以教師如何實施興趣教學，使學生想學、樂學、愛學，主動調(diào)動自己的思維情智進行閱瀆，應當成為教師所普遍關注的問題之一。

（一）以疑入情

教學中，抓住文體知識點，結(jié)合學生的實際認識面，以疑入情，造成懸念，促使學生很快地進入到課文的情景中來，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，興趣盎然地投入到閱讀中去。如教學《鳥情》—文，在理解了課題：鳥情即為鳥的感情后，引導學生對課題質(zhì)疑：鳥怎么會有感情？與誰有感情？為什么會產(chǎn)生感情？等等。讀讀課文你就會知道了。學生的思維經(jīng)驗中對鳥有感情認識不完整，通過這樣質(zhì)疑促情、學生急迫地投入到閱讀中去。從而引導學生進入對文本的探究中，加深對文體內(nèi)容的理解。

（二）以趣入情

在學生的潛意識中，對有趣的事物都具有探究、閱讀的興趣，會動用所有的感官去感悟、去體驗。如教學《聞官軍收河南河北》—文，教師引題：同學們，你聽到高興的的事會怎樣？當你牽掛時事有了著落時，你又會怎樣呢？我們有一位詩人卻是聽到了軍隊收復失地的消息后，高興得快要發(fā)狂了。請看《聞官軍收河南柯北》。我一語完畢，學生興趣倍增，情感被充分調(diào)動起來，進入最佳學習狀態(tài)，以極大的熱情投入到對文本的閱讀、體會中去。

二、互動—對話

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師在閱讀教學中，應精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對話中完成對文本的立體感悟、理解。

（一）聯(lián)系經(jīng)驗，與文本對話

高年級閱讀教學中，學生自我讀書能力較強，生活閱歷也較豐富，教師應有意識地重視培養(yǎng)學生認讀文本的同時，引導學生注意聯(lián)系生活經(jīng)歷，走進作者，走進作品，從而將與文本的對話引向深入。如教學《宋慶齡和她的保姆》時，讓學生自讀文本，結(jié)合生活經(jīng)歷，想想課文寫了幾件小事，在你最感動的地方做上記號，把自己的閱讀感受批注在課本上。還可引導學生聯(lián)系自己的閱讀積累談感受。這樣，學生在閱讀文本時，各種學過的知識和人生經(jīng)驗才能聚焦文本，才能與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養(yǎng)。

（二）感悟互動，與文本對話

閱讀是一種個性化的行為，自讀自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中要給學生充裕的讀書時間，教給讀書方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，與文本的對話應是精神上的相遇、心靈上的碰撞，建立在互動的基礎上。如在《月光曲》教學中，對話時應創(chuàng)設情境：這么美的月光曲是怎樣譜寫出來的呢？請與課文對話，一定會有很多發(fā)現(xiàn)的。再營造對語氛圍：你預習中讀懂了什么？有遇到“攔路虎”嗎？遇到困難可找朋友交流。教師使用互動式語言激發(fā)與文本的互動、感悟互動，與文本對話。在學生閱讀情緒被充分調(diào)動起來后，在互動對話中完成對文本的情感體驗。

三、平等—探究

語文課堂教學應當建立一種師生平等的新型關系。教師在教學過程中應轉(zhuǎn)變觀念，以一個平等的探究者的角色與學生對話，與文本對話，在與學生共同對文本的探索研究、討論、爭論、交接、融合中，分享彼此的思考，見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。

（一）在初讀文本中探究

在學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望后，創(chuàng)設自主情境激發(fā)他們與文本對話、交流、探究的欲望，把課文讀通讀順，做到“眼看、口讀、心思、耳聽、反復讀”，與文本進行初次“見面”談談給你留下什么印象，這一步感知的過程是理解和感悟的橋梁。要力避當前有些課讓學生大蓋瀏覽一遍后就急于讓學生說大體內(nèi)容和中心主題的做法，這樣就更能面向全體、扎實訓練。如教學《將相和》時，我讓學生初次與文本對話時，引領學生自主潛心讀，發(fā)揮主動性，了解故事梗概，適時給予正音、領讀、鼓勵學生邊讀邊想記住這個故事。在學生自主學習后，絕大部分學生能熟識故事的起因、經(jīng)過，結(jié)果。為進一步與文本進行對話探究，突出主題打下基礎。

（二）在細讀中探究

細讀即就重、難點內(nèi)容組織學生與文本“深入對話”，雖有—定深度，但不能重講輕讀，要以學生悟讀為主，在學生初讀理解并以此為插入點，教師適時給于引導、點撥。讓學生在問題架起的“橋梁”下，深入地與文本探究對話。達到與作者的情感共鳴，讀時引導學生自我探究做到三問：1.我讀懂了些什么？哪些地方好、寫得精彩？2.我有哪些地方未讀懂？ 3.我能提出哪些問題？然后引領探究對話，尋求答案。這樣，才能做到深入讀書。

四、積累—拓展

教學文本是多種科學文化、人文素養(yǎng)匯集的“綜合成品”。在閱讀教學中，為了促進學生生成與文本對話的知識基礎，好比“投緣話語多”。有了學生對文本的前期背景的了解，才能使生本、生生、師生對話更早地觸及文本的主題，完成對學生基礎情感的熏陶。如教學《詹天佑》，課前收集、了解我國當時的歷史背景、我國鐵路發(fā)展史；收集詹天佑像及有關成長資料。通過課前知識的積累，為下面與文本對話打下基礎。

在學生與文本的充分交流、溝通后。學生的思維在“喚醒、激勵、鼓舞”下還處于活躍狀態(tài)，對文本的理解與自向經(jīng)驗碰撞中會激發(fā)出個性化感悟。這時，對話就應順時拓展，延伸到學生與經(jīng)歷的“交流”，把理論理解與實踐結(jié)合起來，生成更高層次的思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，閱讀教學要堅持“人文關懷”，在互動、平等、合作的對話中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，克服高耗低效的局面，樹立以“對話”為本，讓學生根據(jù)不同的學習方式在積極、互動思維中，培養(yǎng)情感，加深對文本的感悟、理解，受到情感熏陶。