何應伶

摘要：在初中思品課堂的教學過程中，為了有效提升學生的政治學科核心素養(yǎng)，便需要老師充分重視學生思維能力的培養(yǎng)，充分利用多媒體教學設備進行輔助教學，以問題設置為導線，靈活應用教材內容來拓展學生的思維。

關鍵詞：初中思品；思維能力；培養(yǎng)策略

思維能力是學習能力的核心，無論是在學習活動中還是社會生產勞動中，思維能力都是不可或缺的重要能力。它是指學生在學習的過程中經過思考、總結、歸納、分析等，將問題解決的過程。初中思想品德課程是一門時代性與實用性相結合的綜合性課程，在其中包含著對于許多學生來說的抽象難理解的政治概念、理論意義等等。這就要求學生具備一定的思維能力，能夠在老師的指導下獨立完成課業(yè)。這種思維能力的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中去。對于教師的教學來說能夠使其更易營造一個積極探討，火花碰撞的全新課堂模式。對于多方來講意義都是重大的。

一、發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)思維

學生是主宰自己學習的主人。只有學生充分認識到思維能力在學習生活中的重要意義才會從本質上提升自己的思維運轉。因此教師應發(fā)揮調控作用，積極的為學生創(chuàng)設擔任教學活動“主角”的機會。讓學生學會主動、積極、自覺的掌握知識。例如讓學生演講，分享自己的學習經驗。在實施的過程中，學生會在潛移默化中運用自己的思維能力解決一些學習難題，這種引導學生主動學習的方法會大大增加學生思維的運轉，從根本上激發(fā)學生的思維能力的提升。

二、鼓勵學生提出質疑，啟迪思維

“學起于思，思源于疑”，學生的思維滯后一個重要的原因就是不思考，老師貫穿始終的說教式講課，更為學生思維的“懶惰”，提供了“溫床”。因此教師在課前可以通過給學生留下問題的方式讓學生進行預習，給學生充分的思維空間。另外在授課過程中也要為學生設置疑問，讓學生學會思考，并留給學生一定的思考時間以及同學之間相互探討的時間。讓學生大膽的發(fā)言，表述自己的觀點，提升自己的發(fā)散思維。另外教師應該積極的鼓勵學生提出自己的疑問，對于提出問題的學生進行表揚，從而引領全班暢所欲言的學習之風。思考的過程就是提升思維能力的過程，因此在教學過程中要始終貫徹其中，鼓勵學生勇于質疑、善于質疑、打破學生頭腦中固有的思維定勢，啟迪學生的思維能力。

三、以提問為導火線，擴大學生思維范疇

在初中思品課堂教學過程中采用啟發(fā)式教學方法，能夠充分調動起學生自主學習、自主探究的積極性和主動性，增強學生的自主權，張揚學生的獨立個性。同時，由于初中思品教材內容與實際生活緊密相連，所以初中思品課堂教學過程也應該是動態(tài)的，需要教師根據實際情況設計開放性的教學活動，以充分激發(fā)學生的學習興趣為基礎，以設置與貼近學生實際生活的問題為誘餌，促使學生發(fā)散思維。例如，在《法律規(guī)范經濟行為》一課的內容教學過程中，老師可根據學生的實際情況巧妙地將《開門之前》的漫畫作為教學背景，并結合教學目標提出合理的問題，即你覺得這幅漫畫主要表達的意思是什么？想要反映的是什么？想一想如何才能夠避免這種現象發(fā)生？通過設置一系列的問題來引導學生思考，促使學生積極主動地探究法律相關的知識點，讓學生主動表達自己的觀點，從而有效增強學生的思維能力。

四、靈活應用教材，引導學生形成多元化思維

在新課程深化改革的背景下，初中思品學科的教材內容也發(fā)生了一定的變化，所涉及的范圍更加廣泛，包括名人名言、小知識、想一想、說一說等欄目，圖文并茂，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件。例如，在《社會保護》一課內容的教學過程中，因涉及“營業(yè)性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入”的內容，老師在講解的過程中則可以“網吧”為例進行分析，引導學生就“為什么不允許未成年人進入網吧？”的問題，以及“怎樣才能夠保證未成年人不出入網吧？”的問題，從社會的角度、國家的角度和未成年人的角度來具體分析一下原因。通過靈活應用教材中的內容，以問題的形式將知識點更加簡單、清晰地呈現出來，引導學生從多角度分析問題，有利于學生在相互溝通、相互討論的過程中更加深入地認識社會，懂得如何保護自我。同時，能夠在一定程度上拓展學生的知識范圍，讓學生能夠明白哪些事情是初中學生應該做的，哪些事情又是初中學生不能夠做的。通過采取這樣的教學方法，強化學生多元化的思維，能夠有效增強學生的綜合素養(yǎng)。

五、強化政治實踐活動，推動學生思維發(fā)展

在初中思品學科的實際教學過程中，為了能夠有效增強學生的思維能力，老師則可以組織學生多參與政治實踐活動，即根據學生的個性特征合理設置政治課堂實踐教學環(huán)節(jié)，堅持理論聯系實踐，引導學生積極思考，以便能夠在全面掌握政治知識的同時增強自己的思維能力。例如，在學習《環(huán)境保護》一課內容時，老師可組織學生開展“愛護家園、愛護環(huán)境”的主題班會活動。首先，讓學生以本地區(qū)的環(huán)保問題為中心，充分利用網絡、報紙和電視媒體等多種途徑來收集關于環(huán)境污染和環(huán)境保護方面的信息；其次，老師還需要引導學生就環(huán)境保護和環(huán)境污染兩個方面的內容進行對比分析，促使學生增強環(huán)保意識，讓學生能夠自主就環(huán)境保護和環(huán)境污染的主題發(fā)表自己的觀點，如在保護環(huán)境的過程中應從我做起的一系列措施。最后，讓學生積極參與關于環(huán)境保護的社會實踐活動，促使學生能夠更加深入地了解社會環(huán)境問題，有效增強學生的思維能力。

總之，在初中思品新課程深化改革的過程中，老師應該始終堅持以生為本、以學定教的原則，有效結合學生的實際情況和初中思品課程的教學內容選擇良好的思維訓練策略，以便能夠在增強學生實踐意識和主體意識的過程中拓展學生的政治思維能力。