劉丹

摘 要：為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，2014年我國教育部提出各階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。該體系的提出涉及黨和國家的發(fā)展政策，在整個國際發(fā)展大背景下，是當(dāng)前個人素質(zhì)全面發(fā)展的客觀需求以及我國教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要決定了核心素養(yǎng)教學(xué)體系實施的必要性。根據(jù)核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容培養(yǎng)全面發(fā)展的人是符合我國當(dāng)前教育實際情況的，實施過程存在的問題阻礙教育教學(xué)中核心素養(yǎng)的實現(xiàn)程度。為了推動核心素養(yǎng)的全面實施提出多方面的實現(xiàn)途徑，目的在于通過多種內(nèi)容及方式的完善或改變在課堂中真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)教育；實現(xiàn)途徑

一、核心素養(yǎng)的提出背景

面對未來社會的發(fā)展需求，當(dāng)前需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，提升學(xué)生整體的能力水平來適應(yīng)大環(huán)境。2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

核心素養(yǎng)的提出一方面是結(jié)合黨的教育方針，全面貫徹落實黨的教育理念，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處，迫切需要把黨的教育方針具體化、細化，轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)在學(xué)生實際接受的教育以及應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實。黨的教育方針雖然在微觀層面稍顯薄弱，但是從宏觀方面來講規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對我國的教育事業(yè)及人才的培養(yǎng)具有全局性的指導(dǎo)意義。另一方面是在國際教育發(fā)展的大背景下，我國為了提升自身的教育國際競爭力，不得不適應(yīng)國際教育改革發(fā)展形勢，全面實施核心素養(yǎng)。面對席卷全球的核心素養(yǎng)研究浪潮及日趨激烈的國際競爭，我國必須全面落實核心素養(yǎng)這一人才培養(yǎng)戰(zhàn)略來提升我國教育國際競爭力。最后是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。

我國教育領(lǐng)域長期圍繞傳統(tǒng)教學(xué)展開，其不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需求。因此，為了在單純傳授知識與技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，教育部提出新形勢下以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)體系的建立。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

美術(shù)核心素養(yǎng)是在原有知識的基礎(chǔ)上通過對知識的獲得和運用，來解決現(xiàn)實生活情境中具體問題的能力。對美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是以美術(shù)作為生活原點，并且在生活中對美術(shù)進行運用，在學(xué)生作為主體與社會環(huán)境作為客體之間的交互過程中，提升學(xué)生的主客體感悟力及對各種問題的處理能力。

核心素養(yǎng)在美術(shù)教育中的表現(xiàn)形式是具有美術(shù)的學(xué)科特點的，將宏觀的概念具體到學(xué)科特點上加以詮釋，則更能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

三、當(dāng)前核心素養(yǎng)實現(xiàn)方式及程度

近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效。隨著國家對教育的重視程度增加，各教學(xué)單位對素質(zhì)教育的投入力度也在不斷增加。同時，國家政策以及教學(xué)單位的重視為社會各界教育機構(gòu)的興起提供了生存環(huán)境，社會上大部分家長為了孩子以后有好的前途以及發(fā)展，不僅限于讓孩子在學(xué)校進行日常的學(xué)習(xí)，還要進行課外的補習(xí)。由此，在一定程度上素質(zhì)教育效果顯著。

目前，雖然素質(zhì)教育取得了一定的成效，但是也存在著問題。高校、中小學(xué)課程目標(biāo)是具有一定的銜接部分，而現(xiàn)在課程教材也存在系統(tǒng)性及適宜性不強，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，即使學(xué)生在一定的文化知識方面掌握較好，但是學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力卻較為薄弱。文化知識是可以通過不斷的學(xué)習(xí)來進行充實，但是最為薄弱的幾個環(huán)節(jié)不是僅靠學(xué)習(xí)就可以培養(yǎng)出來的個人素質(zhì)。為了完善人才培養(yǎng)體系，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量，關(guān)鍵是具體細節(jié)化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，豐富素質(zhì)教育的概念，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為核心的課程體系以及評價標(biāo)準，同時更需要在不斷的教學(xué)過程中進行完善。

四、實現(xiàn)核心素養(yǎng)存在的問題

（一）與教育環(huán)境不相適應(yīng)

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生獲得終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而當(dāng)前我國教育仍然是以應(yīng)試教育為主的，以考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準。雖然近兩年對于藝術(shù)類的教育內(nèi)容增加了，但是也不能緩解我國應(yīng)試教育的大局勢。在此背景下，核心素養(yǎng)的提出目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，與我國教育環(huán)境不相適應(yīng)，難以實現(xiàn)。盡管核心素養(yǎng)以寬泛的內(nèi)容作為勉強實行的基礎(chǔ)，但其目前方式單一的教學(xué)也不適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)試教育的客觀需求。由此可知，核心素養(yǎng)在普通文化課程中的推行困難重重，在新進美術(shù)教育中核心素養(yǎng)的推行更是力不從心，不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗及方式，而且美術(shù)教育的發(fā)展接受環(huán)境本就薄弱更不易實現(xiàn)。

（二）理論與實踐的脫節(jié)

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，是為了適應(yīng)時代要求于2014年提出，到目前為止僅存在三年的時間。在此期間圍繞國家教育發(fā)展的趨勢提出的內(nèi)容框架寬泛，理論內(nèi)容新穎具有進步性，但是真正運用到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中是完全沒有經(jīng)驗可尋的。盡管國外的教育有涉及，但是不同的國家，發(fā)展情況是不相同的，對于教育的理念以及模式等問題的途徑探索需要根據(jù)實際情況進行。反觀國內(nèi)，在較短的時間內(nèi)對核心素養(yǎng)的實施不能完全反映核心素養(yǎng)，與提出的理論是存在較大差距的。

（三）框架內(nèi)容寬泛，教師教學(xué)困難

核心素養(yǎng)內(nèi)容框架涉及的內(nèi)容寬泛，其在較短的提出時間下教師因沒有同傳統(tǒng)教學(xué)一樣長時間的研究以及分析，教學(xué)中對核心素養(yǎng)實現(xiàn)程度低。專家學(xué)者對核心素養(yǎng)專業(yè)的理論內(nèi)容的提出，是基于教育發(fā)展的大形勢，雖說是先進的教育理念，但是與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，實際情況并不理想。一方面由于教師對核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)還停留在表面，沒有足夠的時間去消化新的教育理念，因此在課堂中對核心素養(yǎng)的實現(xiàn)程度低。另一方面，教師面對寬泛的核心素養(yǎng)框架內(nèi)容不知從何下手，沒有教育教學(xué)的豐富經(jīng)驗，只有在摸索中前進，使得核心素養(yǎng)的實際實施異常困難。

五、美術(shù)教育中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑

（一）樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準。而在長期的傳統(tǒng)教育的影響下轉(zhuǎn)變教育理念，提出核心素養(yǎng)實施首先需要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量關(guān)。因為核心素養(yǎng)強調(diào)的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，綜合素質(zhì)高的學(xué)生就不能單純以學(xué)習(xí)成績作為衡量標(biāo)準，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將多方面的能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點。從而，學(xué)生呈現(xiàn)出的多角度的綜合素質(zhì)能力作為衡量學(xué)生的一個科學(xué)的教育標(biāo)準，對于教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準也要相應(yīng)進行調(diào)整，為核心素養(yǎng)的全面實施奠定基調(diào)。

（二）建立以學(xué)生為中心的核心素養(yǎng)課程體系和評價標(biāo)準

為了適應(yīng)現(xiàn)在教育教學(xué)的課程目標(biāo)，將以學(xué)生為中心的核心素養(yǎng)的實施作為檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立核心素養(yǎng)體系下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準，明確細化不同階段學(xué)生、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度要求，既要求學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要求教學(xué)質(zhì)量，兩者相輔相成，從而推動核心素養(yǎng)的實際實施。

（三）進行科學(xué)的課程改革

以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行的課程改革，一方面指導(dǎo)課程的改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為依據(jù)和出發(fā)點，進行科學(xué)的課程設(shè)計。另一方面具體細節(jié)化核心素養(yǎng)體系的實施，明確各個階段、各個學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，加強各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

（四）豐富傳統(tǒng)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

針對核心素養(yǎng)的實施，只有落實到各個方面才能推動整體的實現(xiàn)。傳統(tǒng)素質(zhì)教育以對知識與技能的掌握為主，不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面的人核心要求。其包含的18個基本點涵蓋各方面文化內(nèi)容，具有較高的綜合能力。真正落實到課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要不斷豐富傳統(tǒng)素質(zhì)教育內(nèi)涵，增加教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完善度，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)，凸顯其內(nèi)涵。

（五）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

核心素養(yǎng)通過教學(xué)實踐來落實。以學(xué)生發(fā)展為核心的教育教學(xué)體系的建立更加明確了未來社會需要什么樣的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的品格與能力，具體細節(jié)化的體系引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好的創(chuàng)新教學(xué)形式，落實細節(jié)化的核心素養(yǎng)要求及目標(biāo)，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的學(xué)科與知識為主的課堂灌輸現(xiàn)象。除此之外，以學(xué)生發(fā)展為主的核心素養(yǎng)的建立，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)之余明確未來的個人發(fā)展方向，可以更加系統(tǒng)的為自己的目標(biāo)努力，激勵學(xué)生不斷進步。

（六）三維教學(xué)目標(biāo)的建立

核心素養(yǎng)應(yīng)該是從大到小，從理論到實踐的一種不斷完善及實施的內(nèi)容。從宏觀的科學(xué)教育質(zhì)量關(guān)的建立到課程體系、改革、教學(xué)目標(biāo)等建立在沒有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要從宏觀理論逐步落實到實際，讓專家學(xué)者走進課堂，從課堂教育的層面不斷完善三維教學(xué)目標(biāo)的建立，為核心素養(yǎng)的實現(xiàn)提供一個堅實的平臺。

六、結(jié)語

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標(biāo)框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。近年來核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的重點實施內(nèi)容，其實現(xiàn)具有多重困難，雖是不斷在進步，但是實現(xiàn)程度低。為此，我們需要在實踐中不斷反思，完善教育教學(xué)，為核心素養(yǎng)的更好實現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

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作者單位：

四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院