賈文偉，孔令明

（1.渤海大學體育教研部，遼寧 錦州 121013；2.渤海大學教育與體育學院，遼寧 錦州 121013）

核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新的概念，體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是擺在我國各級學校體育工作者面前的一個新課題，體育核心素養(yǎng)被多數(shù)同行歸結(jié)為自主健身，其核心能力主要包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。運動認知能力是自主健身的先決條件，健身實踐能力是自主健身的實現(xiàn)載體，社會適應能力是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果。體育核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導向。當前我國社會進入了新時代，必須堅持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展，是習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容之一。面對大學生數(shù)量增加，高等教育逐漸進入精英化向大眾化轉(zhuǎn)變階段，高等教育的改革和發(fā)展要適應國際國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，普通高校公共體育課程作為高等院校培養(yǎng)競爭人才重要的學科課程，承擔著提高大學生的身心健康水平的重要責任，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。

近年來大學生就業(yè)形勢日漸嚴峻，工作崗位由“供不應求”趨向“供大于求”，社會對大學畢業(yè)生的角色定位也從“社會精英”變?yōu)椤耙话銊趧诱摺薄＿@種角色期待的巨大反差促使大學畢業(yè)生自我角色定位模糊，角色適應延緩，導致角色轉(zhuǎn)換過程出現(xiàn)障礙。因此，在校期間，把握社會對大學生的職業(yè)角色期待，提供大學生的角色學習和角色承擔機會，使學生在角色認知的同時學會遵循角色規(guī)范，加快角色轉(zhuǎn)換的速度，實現(xiàn)社會職業(yè)角色適應，已經(jīng)成為亟需解決的課題。

1 角色理論在普通高校公共體育課程中的應用價值

角色理論是闡釋社會關系對人的行為具有重要影響的社會心理學理論，其中心概念是角色，“角色”一詞來源于戲劇，原指規(guī)定演員行為的腳本。古往今來每一個人在社會生活中都扮演著一定的角色，每一個角色都有一套社會所賦予的角色職能與標準。而人的社會化過程，就是認識、期望角色，并最終適應角色的過程。社會化的最終任務，則是為社會培養(yǎng)合格的社會成員，即能勝任多種社會角色的人。體育運動有助于社會角色的習得，普通高校體育課程作為社會角色形成的有效途徑，完全可以視為實施“角色體驗式”教學模式的表演舞臺。體育角色的學習就是將體育教學內(nèi)容視作劇情，師生作為人物，教師在模擬特定情境下，引導大學生按照角色期待的“劇本”有針對性地選擇適合自己的角色，進行角色扮演和角色學習的過程。學生在角色扮演中了解掌握到角色本身所應具備的知識與技能，學會角色間的溝通與合作，從而啟發(fā)引導學生積極主動參與體育學習，內(nèi)化社會文化、完善人格和個性、提高角色技能、逐漸認知社會對自身的角色期待，最終在體育提供的社會情景中完成向“社會人”角色的過渡。

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出：“要提升高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學是關鍵。要加大教學投入，進一步深化教學改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，大力加強實驗、實習、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)?！倍嗄陙恚胀ǜ咝９搀w育課程教學改革不斷深入，在多個專項中廣泛采用俱樂部教學形式，為探究角色理論給體育教學的啟發(fā)、建立“角色體驗式”教學模式，并付諸于實踐提供了堅實的平臺。本研究以“角色理論”為基礎依據(jù)，以情境模擬教學為載體，以運動項目為內(nèi)容，以體驗感悟為核心，結(jié)合高校體育核心素養(yǎng)內(nèi)容，進行“角色體驗式”教學模式的實證研究，試圖改變傳統(tǒng)教學模式“重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)”的局限性，實現(xiàn)體育課程適用性、綜合性人才培養(yǎng)目標。倡導體育課程中實施角色化教學模式，讓學生體驗到教練員、運動員、裁判員、組織者、贊助者、宣傳者、觀眾等不同角色所應具有的素質(zhì)與行為方式，理解角色間的關系，滿足個性需求，營造和諧課堂氣氛，搭建體育課程與社會就業(yè)的溝通橋梁，為進一步深化高校教學改革，探索自主健身人才培養(yǎng)模式新的發(fā)展路徑提供實踐依據(jù)。通過在普通高校公共體育課實施 “角色體驗式”教學模式，不僅可以強化教學實踐環(huán)節(jié)，提高大學生的學習和實踐能力，而且能夠盡快調(diào)整大學生角色認知、明確職業(yè)角色的行為規(guī)范、降低對新角色的畏懼感、加速對社會角色的適應。同時，該模式還能有效增強大學生的合作與溝通能力，健全非智力因素，促進個人才能的施展發(fā)揮，全面提高大學生社會適應性。為學生畢業(yè)后走向社會能夠“各司其職、人盡其才”，努力做好本職工作，打下堅實的思想基礎，也為培養(yǎng)學生具備符合社會發(fā)展的各種角色潛能，最終實現(xiàn)高等教育與社會職業(yè)的順利對接，深化高校體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可靠的實踐依據(jù)。

2 透視我國普通高校體育課程教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

多年來，我國普通高校公共體育課程沿襲“三基”課程目標，廣泛采用 “掌握式教學模式”“發(fā)現(xiàn)式教學模式”“成功式教學模式”“快樂體育教學模式”及“小集團教學模式” 。上述教學模式局限在“重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)”上，雖然在傳授體育基本知識和動作技能方面起到不可替代的作用，但是忽略了學生個性和社會適應能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)體育課程日漸顯現(xiàn)：培養(yǎng)目標單一、內(nèi)容與社會就業(yè)脫節(jié)、教學模式可操作性不強、應用上缺乏創(chuàng)造性和整體效應等方面的局限性。隨著時代對復合型人才的需求，今后體育課程教學模式應更多傾向于“角色”教育，側(cè)重學生體育角色的能力體驗，實現(xiàn)體育角色向社會角色的有效轉(zhuǎn)化。

2.1 課程培養(yǎng)目標單一，疏于品行指導與人格完善

目前，我國普通高校體育課程仍多以“知識教育”為主，培養(yǎng)目標局限于體育知識的傳授和運動技能的培養(yǎng)，學生上體育課的目的仍側(cè)重增強體質(zhì)和掌握終身鍛煉的方法，而對大學生完整人性和美好人格的品行指導卻疏于兼顧。

2.2 課程內(nèi)容與社會就業(yè)脫節(jié)，畢業(yè)生缺乏應對社會挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)

隨著勞動力市場的不斷變化，人才競爭程度不斷提高， 用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。如今，體育課程內(nèi)容設置與社會就業(yè)脫節(jié)，缺乏就業(yè)能力方面的心理素質(zhì)培養(yǎng)。體育課程應發(fā)揮體育的社會化功能，運用體育角色效應進行社會職業(yè)角色體驗。

2.3 教學模式應用上缺乏創(chuàng)造性，學習興趣調(diào)動不充分

目前，我國普通高校公共體育課程在教授運動項目時仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，如主動式、掌握式、發(fā)現(xiàn)式、小集團式、成功式、快樂式等教學模式。然而教學模式之間針對性不強、操作性差、應用上缺乏創(chuàng)造性，導致學生學習興趣調(diào)動不夠充分，學習熱情不高。

3 “核心素養(yǎng)”視閾下普通高校公共體育課“角色體驗式”教學模式構建

（1）普通高校公共體育課程進行“角色體驗式”教學模式研究，變“重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)”為體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、技能訓練、考核評價方式等方面進行改進。（2）教師依據(jù)不同運動項目特征進行體育角色課程設計，讓學生體驗到不同角色所應有的素質(zhì)與行為方式。同時，為了和諧課堂氣氛，滿足個性需求，學生根據(jù)自己的意愿在教師指導下完成不同體育角色的轉(zhuǎn)換，深入理解角色間的關系。（3）教師引導學生將體育角色感受與工作角色一一對應，進行角色適應階段，從而為學生適應社會需求搭建橋梁、實現(xiàn)體育課程與社會就業(yè)的有效銜接。（圖1）

圖1 “角色體驗式”教學模式流程圖

圖2 體育課程人才培養(yǎng)目標

3.1 充分體現(xiàn)多層面體育課程目標

課程目標制約著課程體系、教學策略、教學評價等其他因素。在教學實踐過程中，只有提出明確的課程目標，才能充分發(fā)揮其導向與引領作用。在體育課程學習過程中實施“角色體驗式”教學模式，提出完善學生人格與個性、培養(yǎng)學生社會交往能力、增強學生抗挫折能力、樹立學生良好競爭觀念、明確學生“規(guī)范意識”等多層面體育課程目標，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)“重技能、輕能力”人才培養(yǎng)向社會適應型人才轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)目標。（圖2）

3.2 建立“角色體驗式”體育課程體系

“角色體驗式”教學模式要求堅持以課堂教學為體驗情境，教師要充分整合教師、學生、教材、媒體等多種體育課程資源，為學生進行體驗式學習創(chuàng)設真實的情境。教師根據(jù)教練員、運動員、裁判員、組織者、贊助者、宣傳者、觀眾等不同角色的特征對應掌握的理論知識和運動技能進行分類，并指導學生通過教學實踐獲得具體角色經(jīng)驗。之后，再依據(jù)“角色理論”在教師引導下，實現(xiàn)體育角色與工作角色的轉(zhuǎn)換，學生能在新的工作情境中檢驗與應用以往在體育中積累的經(jīng)驗和能力。例如，在體育競賽中，運動員要懂得運動技能，教練員應掌握訓練知識、組織者要有管理能力、觀眾要懂得觀賞禮儀、贊助商要有宣傳意識、裁判員要遵守規(guī)則。體育角色中的規(guī)則效應、觀察能力、宣傳意識、管理能力和技術掌握與實際工作崗位中的職業(yè)角色具有相同的角色體驗。因此，大學生經(jīng)過系統(tǒng)全面的體育角色體驗訓練后，在今后進入工作崗位時，就能夠很快適應管理人員、操作人員、輔助人員、監(jiān)督人員、后勤人員等工作角色。（圖3）

3.3 采用“角色扮演”的教學方法，凸顯實踐環(huán)節(jié)

“角色體驗式”教學模式要采用“角色扮演”法教學，即是“在高等教育中采用的一種以學生為主體的、以角色目標的確定和角色任務的完成來組織教學活動的方法”。結(jié)合教學實際內(nèi)容，讓學生扮演體育運動中的角色，如球類賽會角色演示，學生選擇播音員、教練員、運動員、裁判員、組織者、贊助者、啦啦隊員、報道員、志愿者、觀眾等角色，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。是幫助學生快速、有效地融入社會、融入職業(yè)的重要途徑，它能夠向?qū)W生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機會。運用角色扮演法教學，以發(fā)展學生為主，運動場成為學生的舞臺，學生變?yōu)楸硌菡撸⒏鶕?jù)興趣及能力不同飾演不同的角色，教師成為導演或分飾一角色。角色教學可貫穿于整個課堂，也可穿插于課堂的不同時段，角色教學方法能讓學生充分進行體育運動中不同角色的體驗，領悟角色間的差異，學會角色間的溝通與合作，從而啟發(fā)引導學生積極主動地參與體育鍛煉。（圖4）

3.4 實施多維教學策略，加強技能訓練

教學模式的建構與實施離不開教學策略的支撐。有效的體育教學策略能夠最大限度地整合課程資源、加強運動技能訓練，從而保證課程的順利實施、教學目標的如期達成。本研究在“角色體驗式”教學模式實施過程中，將采用差異化選擇、導生式組織、微格化演練、協(xié)同式實施、多元化參與、案例式培養(yǎng)等多維教學策略，逐步加強運動技能的訓練，大幅度提高學生的實踐能力。（圖5）

3.5 引入“人性化”課程評價理念

課程評價理念決定著教學評價的實施與操作，影響著教學評價的價值與意義。只有確立合理的課程評價理念才能充分發(fā)揮人才評價的促進作用，才能引導教學評價朝著正確的方向發(fā)展。“角色體驗式”人才培養(yǎng)模式將引入“人性化”的評價理念，對學生進行多元化、彈性化、多樣化、全程化的課程反饋進程，促進社會需要人才的轉(zhuǎn)變。（圖6）

圖3 體育角色課程資源與角色轉(zhuǎn)換示意圖

圖4 “角色扮演”教學方法示意圖

4 結(jié) 語

“角色體驗式”教學模式擴大了高校體育的教育范疇，使學生的社會適應能力全面提高，營造了和諧的課堂氣氛，不同體育角色體驗與角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了高等教育與社會就業(yè)的有效銜接，緩解了大學生角色失調(diào)與角色適應障礙，使其品行與人格得以完善。本研究內(nèi)容已在部分教學中進行了實踐，并取得較好效果，為普通高校培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)提供了較好的借鑒。

圖5 多維教學策略示意圖

圖6 “人性化”課程評價