文 沈亞蕾

教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年，幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對(duì)幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)幼兒教師要求的提高，讓幼兒教師的壓力越來越大，職業(yè)幸福感嚴(yán)重降低。作為幼兒園的管理者，要尋找適宜的方法讓教師在工作中獲得成功感和收獲感，走出職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做健康、快樂的幼兒教師。

一、教師職業(yè)幸福感的重要性

教師的職業(yè)幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)，感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。教師能否體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目標(biāo)和價(jià)值取向密切相關(guān)。

二、幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

（一）獲得感低

傳統(tǒng)觀念里，很多人認(rèn)為幼兒教師只是幼兒的保姆，從而導(dǎo)致幼兒教師對(duì)自己的工作缺乏自我認(rèn)同感，工作熱情大減。他們工作收入低，在職稱評(píng)選中晉級(jí)難度大，發(fā)展機(jī)會(huì)少。同時(shí)，教師在上崗前和入職后每年都有培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，但很多幼兒園因教師人數(shù)不足以及資金等因素，并沒有給教師爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致幼兒教師很難有機(jī)會(huì)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)不可預(yù)測(cè)的未來缺乏應(yīng)變能力，缺乏成就感。

（二）待遇福利少

在我國(guó)，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇一直都不高。盡管20 世紀(jì)90 年代以來，我國(guó)幼兒教師的工資收入有所提高，但相較于《教師法》中規(guī)定的“教師平均工資不得低于國(guó)家公務(wù)員的工資水平”的要求還存在很大差距，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入在各地基本屬于中低層。除此之外，幼兒教師所享受的待遇還常常不穩(wěn)定。如許多幼兒園實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，將幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入與幼兒園本身的經(jīng)營(yíng)狀況掛鉤，這使得幼兒教師的收入存在很大的波動(dòng)。

（三）工作強(qiáng)度大

有人這樣描述幼兒教師：既應(yīng)是一名關(guān)心幼兒生活起居的保姆，又該是一名懂教育的教育家，精通琴棋書畫的藝術(shù)家，撰寫論文的作家，做好家園聯(lián)系的外交家……幼兒教師工作內(nèi)容瑣碎、繁重，既要關(guān)注幼兒的日常生活與安全，又要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)、技能、規(guī)范的教育與指導(dǎo)；既要不停地說話，又要不停地走動(dòng)；既要眼觀六路，又要耳聽八方；既要考慮班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又要及時(shí)處理幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種各樣的問題。上課之余還要寫許多計(jì)劃、小結(jié)、觀察筆記、反思報(bào)告及備課筆記等。

幼兒是一個(gè)非常特殊的受教育群體。他們好奇、好動(dòng)、好問、好模仿，喜歡探究新事物，卻又缺乏明辨是非的能力和自我保護(hù)的能力。他們既給幼兒教師帶來了快樂，也給他們帶來了煩惱。幼兒的安全問題就像一個(gè)套在教師頭上的緊箍咒一樣，讓他們的精神承受很大的壓力，使他們對(duì)工作產(chǎn)生恐懼，從而導(dǎo)致許多幼兒教師對(duì)這份工作的滿意度降低。

三、幼兒教師職業(yè)幸福感的有效提升

（一）讓教師有獲得感

1.提升幼兒教師的物質(zhì)獲得感

提升教師的幸福感首先要提高教師的工資和福利待遇，這是保證教師生存質(zhì)量和發(fā)展前景的基本物質(zhì)前提。只有教師的經(jīng)濟(jì)收入提高了，才能幸福生活，安心工作。同時(shí)，也可以給教師提供一些住房補(bǔ)貼、子女就學(xué)優(yōu)惠、旅游聚餐等福利，讓教師感受到幼兒園對(duì)自己的關(guān)懷，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，進(jìn)而更積極地投身到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中來。

2.提升幼兒教師的精神獲得感

幼兒園要以自身的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)和發(fā)展教師專業(yè)性為基點(diǎn)，提升社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度。當(dāng)前絕大部分幼兒教師的知識(shí)文化水平和專業(yè)技能并不遜于中小學(xué)教師，只要幼兒園重視教科研，園內(nèi)引領(lǐng)教師積極參與教學(xué)研討，園外為教師爭(zhēng)取參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和評(píng)比晉升的機(jī)會(huì)，相信幼兒教師的專業(yè)水平就會(huì)不斷提升。

（1）提高業(yè)務(wù)能力，加速教師成長(zhǎng)

現(xiàn)在幼兒園里大多是青年教師，他們?cè)趯I(yè)水平上雖然接受了高等教育，專業(yè)基本功比較扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。園領(lǐng)導(dǎo)要特別重視青年教師的培養(yǎng)工作，通過園內(nèi)教研活動(dòng)、專題培訓(xùn)、聽課評(píng)課等形式，不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平，使他們快速成長(zhǎng)為合格的幼兒教師，在教學(xué)管理中能獨(dú)當(dāng)一面，能輕松應(yīng)對(duì)工作中的各種問題。

（2）開展賽課活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)超越自我

為了讓幼兒教師有提升自我、展示自我的機(jī)會(huì)，幼兒園要定期組織開展園內(nèi)各類競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過競(jìng)賽活動(dòng)展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。教師們?cè)趥湔n、與師傅磨課中不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和教育方法，從而提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平 。

（3）提升專業(yè)水平，培養(yǎng)廣泛愛好

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。幼兒是在“玩”中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的，因此教師自身首先要“會(huì)玩”，建立廣泛的興趣愛好，成為一名文理兼修、能歌善舞、會(huì)畫善寫的多才多藝者。在工作之余，幼兒園可以經(jīng)常組織教師們一起參加業(yè)余活動(dòng)，培養(yǎng)教師的業(yè)余愛好，在休息娛樂中提升青年教師的業(yè)務(wù)水平，從而能輕松自如地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的局面。

（二）讓配比更合理

很多幼兒園為了提升效益，一味地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招收大量的幼兒入園，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過多，教師管理困難，勢(shì)必會(huì)影響教師的保教質(zhì)量，教師對(duì)自我工作的滿意度必然受到影響。因此，幼兒園要合理配置班級(jí)幼兒和教師人數(shù)，減輕教師的工作量。這樣，教師才能鉆研教學(xué)、關(guān)注幼兒，自然會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，從而感受到工作的樂趣。

（三）讓制度更優(yōu)化

幼兒園在制定教師的管理制度的過程中，首先，要虛心聽取廣大教師的意見，尊重教師的想法，制定切實(shí)可行又合理的制度，讓教師感受到幼兒園對(duì)教師的人文關(guān)懷。其次，制度實(shí)施的過程也要體現(xiàn)人性化。制度雖然是用來管理的最公正的工具，但管理者要盡量顧及每位教師，理解教師的難處，維護(hù)教師的尊嚴(yán)，要多傾聽、善交流、細(xì)教導(dǎo)，從而做好教師的思想工作并自覺遵守幼兒園的規(guī)章制度。再次，授權(quán)是幼兒園管理中最有效的激勵(lì)方法，授權(quán)意味著讓教師自己做決定，意味著信任。當(dāng)一個(gè)人被信任的時(shí)候，就會(huì)迸發(fā)出更多的工作熱情和創(chuàng)意。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)：有最好想法的人往往是那些直接參與任務(wù)執(zhí)行的人。只有員工真正地參與管理，他們工作才會(huì)更加認(rèn)真和努力。

在平時(shí)的工作生活中，領(lǐng)導(dǎo)者也要多組織一些活動(dòng)，幫助教師們減壓。如開茶話會(huì)，集體聚餐，假期出游，休閑娛樂等，讓教師釋放工作中的負(fù)面情緒，心情得以舒緩。在這種被尊重、被信任、被關(guān)懷的環(huán)境中工作，相信教師們也能做到堅(jiān)守崗位職責(zé)、熱愛幼教事業(yè)、并對(duì)所在幼兒園形成認(rèn)同感，盡心盡力為其付出而不產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

（四）找到正確定位，增加工作情懷

對(duì)于工作積極性和進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)的教師，管理者首先要引導(dǎo)這些教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極樂觀，并在幼兒園工作中積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，修煉自我，以便為未來的發(fā)展尋求出路。同時(shí)，幼兒園也要以自身優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)、穩(wěn)定的生源、良好的發(fā)展前景、優(yōu)厚的物質(zhì)報(bào)酬、職稱晉升的機(jī)會(huì)來留住教師，這些都能給教師樹立信心，找到正確的人生定位和奮斗目標(biāo)，并以一種進(jìn)取向上、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度投入到幼教事業(yè)中來。

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到教育工作的質(zhì)量和幼兒的未來。因此，幼兒園和社會(huì)各界都要關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，提高待遇，給予尊重，提供發(fā)展的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)充滿期待，充滿自豪，進(jìn)而以飽滿的熱情投身于工作并力爭(zhēng)在各方面取得進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)幸福感，讓幸福的種子在幼教事業(yè)中發(fā)芽、開花！