摘 要：每一種文體都有著自己內(nèi)在的特性和規(guī)律，教師應通過以“文體”為著眼點，有效地確定該文本的教學內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：小學語文教師在解讀文本的時候，不僅要看到文本表面承載的言語信息、表達的思想內(nèi)容、使用的文體樣式，還必須關(guān)注到文字背后隱藏著的言語形式。語文課更應喚醒課程意識：緊扣文體特征，落實“語用”教學，從而讓學生學習好語言文字，提高語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：語言文字；文體特征；“語用”

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-01

作者簡介：陳少麗（1971—），女，福建莆田人，福建省莆田市涵江區(qū)新縣中心小學教導處主任，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

隨著新課標中“引導學生學習語言文字的運用”學科性質(zhì)的提出，當下語文課堂“語用”教學已蔚然成風。然而，在教學中，忽視文體特征，為“語用”而“語用”的教學比較嚴重。其實，不同的文體所關(guān)注的教學內(nèi)容是不同的，所應選取的“語用”教學點也是不同的。本文結(jié)合人教版三下《矛和盾的集合》的教學，談談如何關(guān)注文體特性，落實“語用”的教學。

一、在把握內(nèi)容的過程中學習把握的方法

新課標在中年段的教學目標中指出：要培養(yǎng)學生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。” [1]把握文章的主要內(nèi)容，就是學習概括文章的內(nèi)容，發(fā)展學生的概括能力。人教版三下第七組課文是以“思想方法”為專題編排課文，《矛和盾的集合》是本單元的第一篇課文，是一篇科技性的小品文。課題就隱含著單元主題的特點，體現(xiàn)著文體的特點，體現(xiàn)著一種思想方法：把矛的優(yōu)點和盾的優(yōu)點集合起來。文章的行文結(jié)構(gòu)也是圍繞這一特點進行的。在教學中，如何落實中段把握主要內(nèi)容的目標呢？教學過程如下：

學生讀課文，注意字音，識記生字，思考課文主要講什么，告訴我們一個什么道理。學生自學后全班交流：

（1）出示三組生字詞，識記交流。

進攻 戳 雨點般

自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架

坦克 炮口 履帶 大顯神威 龐然大物

學生識記生字詞后交流這三組詞語分別描寫什么。

（2）引導抓住這三件事物，簡單地概括課文主要講了一件什么事，告訴我們什么道理。

（3）引導學生小結(jié)概括主要內(nèi)容方法：抓住所描寫的主要事物，用簡潔的話概括出來。

在這個教學片段的過程中，我主要是把概括內(nèi)容的方法與字詞的教學結(jié)合起來，分組顯示三組詞語進行學習，引導學生發(fā)現(xiàn)這三種詞語分別是寫矛、盾和坦克的，再引導學生根據(jù)這三種事物來概括課文的主要內(nèi)容，并回憶小結(jié)了這一概括內(nèi)容的方法，實現(xiàn)了從“學”到“得”、從“篇”到“類”的提升過程。

在這一過程中，學生并非只是簡單地知道課文內(nèi)容，而是經(jīng)歷了一個學習、嘗試的過程：抓住事物—簡潔概括—把握方法。有了這樣一個參與的過程，學習把握課文內(nèi)容的教學目標才得以體現(xiàn)。

二、在了解發(fā)明的過程中學習思維的嚴密

教育部近期公布了高中各學科核心素養(yǎng)一覽表，其中把“語言的理解與運用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”作為語文教學應致力培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)[2]?？梢?，“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的一個重要的維度。陳先云主編也在一篇文章中提到，小學語文的教學，不僅僅只是教授語文的知識，更應把“語用”“思維”“審美”視為已任，切實提高學生的語文能力?！睹投艿募稀愤@篇科技小品文，寫了坦克這一科技事物的發(fā)明和運用過程。文章的行文過程已體現(xiàn)出了“怎樣看問題，怎樣想問題”這一單元主題，把發(fā)明家發(fā)明坦克的這一思維過程詳盡地展現(xiàn)在我們眼前。在教學中，我們不應只是引導學生知道把矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明坦克這一知識點，更應該把學生引到關(guān)注坦克發(fā)明過程中，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這一思維過程。教學過程如下：

再次讀課文第1～4自然段，想想作者是怎么把發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的發(fā)明過程具體清楚地寫出來的。學生自覺小組交流后交流：

（1）交流并出示發(fā)明家“難以招架”句子。教師引導學生抓住“雨點般” “左抵右擋” “難以招架”等詞語體會當初緊張危急的比賽情景。

（2）學生交流：此時，如果你是發(fā)明家，會怎么想？相機引出“盾太小啦！……”句子指導朗讀。

（3）學習分析方法。

談話：現(xiàn)在你有了鐵屋子，感覺怎么樣呢？

讀讀第三自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。前半句說的是什么，后半句說的是什么？引導發(fā)現(xiàn)發(fā)明家的分析思維過程，分析了鐵屋子的長處和不足。用了一個“固然……卻……”的句式，把事物的利與弊兩方面都分析出來。

以上的教學，關(guān)鍵是在引導學生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中發(fā)現(xiàn)了哪幾個問題、解決了哪些問題，再次引導學生把目光投向文本，關(guān)注作者是怎么寫的、發(fā)明家是怎么樣思考的這一核心“語用”訓練點。在學習“固然……卻……”這一句式時，引導學生關(guān)注前半句說什么、后半句說什么，把目標定在怎么思考，怎么把事物的利與弊兩方面結(jié)合起來進行分析。學生在這個學習的過程中，學習了發(fā)明家思維的方法，把單元主題“怎樣看問題、怎樣想問題”落到實處，突出了文題的特征，也實現(xiàn)了中段的理解關(guān)鍵詞句的“語用”重點。

三、在拓展延伸的練習中學習語言的運用

新課標指出，語文是“實踐性、綜合性的課程”。課文無非只是個例子，在教學中，我們應很好地發(fā)揮這一例子的作用，引導學生學習例子、運用例子，理解語言、運用語言，提高語言能力和語文素養(yǎng)。中年級的學生，形象思維強于哲理思維，他們善于圖文并茂地認識世界，而理性的思考還處于沉睡狀態(tài)[3]。但是，小學生善于模仿這一特性，卻是我們不容忽視的。《矛和盾的集合》這篇課文，對于發(fā)明家思維的過程，作者用了“固然……卻……”這一句式，很好地把事物利與弊的兩方面聯(lián)系起來說。對于這樣簡單的正反兩方面的思考分析，學生可以嘗試練習，在發(fā)展思維的同時訓練語言表達能力。教學過程如下：

自由朗讀課文第4自然段，結(jié)合表格，嘗試運用“固然……卻……”的句式，把發(fā)明家發(fā)現(xiàn)其他問題、解決問題的思維過程說清楚。個人練習后交流，如有了鐵屋子后固然安全，卻不能進攻；進攻才是取勝的關(guān)鍵等。

很多時候，文本的空白為語言的運用創(chuàng)造了很好的語境。在這一片段教學中，我充分利用文本略寫其他問題發(fā)現(xiàn)、解決的過程，引導學生進行練習表達。從學生課堂學習的結(jié)果可以看出，學生是能夠而且完全可以像發(fā)明家一樣，對事物的正反兩方面進行分析思維的。

四、結(jié)語

總之，“語用”的教學應是語文學習的重頭戲?！罢Z用”教學內(nèi)容的確定，應緊密結(jié)合文體特征、學段特點，有的放矢地進行。在整個“語用”的實踐過程中，不能簡單地為“語用”而“語用”，或簡單地教授語用表達的概念，而應引導學生深入“語用”學習實踐過程之中，領(lǐng)悟“語用”表達的秘妙，體驗“語用”過程的美妙。

參考文獻：

[1]紀慧慧.在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].小學教學參考， 2013（3）：16-17.

[2]王榮生.實用文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：11-12.

[3]夏 天.閱讀教學級段目標明確 課堂教學真實樸實扎實[J].科學咨詢（科技·管理） ，2014（5）：126.