林燕欽

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，《義務教育語文課程標準》對于小學語文習作的要求也不斷提高。但是其教學仍處于低效、費時的泥潭里，教師怕教，學生厭學的現(xiàn)象層出不窮。本文針對這個階段的習作教學的現(xiàn)狀，提出運用網(wǎng)絡輔助習作教學，通過師生共同努力，在多媒體的幫助下，全方面調(diào)動學生的寫作積極性，提高作文教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：作文教學；網(wǎng)絡資源；提供素材；創(chuàng)設情境；作文批改

《義務教育語文課程標準》教材編寫建議第8條寫道：“教材的體例和呈現(xiàn)方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術?！痹诮虒W小學高年級作文時，正確選用現(xiàn)代信息技術，能夠為我們在作文教學上錦上添花、“語”上添“網(wǎng)”。

一、注重生活積累，關注真情實感

（一）立足生活，積累素材

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，生活猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！倍覀兊暮⒆?，生活閱歷少，見得少，聽的少，習作素材不多。為了完成老師交給的任務，動起筆來抓耳撓腮，冥思苦想，磕磕絆絆，好不難過。“巧婦難為無米之炊”，這樣的孩子寫出來的作文干癟枯燥，游離現(xiàn)實，毫無靈魂，談何真情實感？而多媒體教學則可以突破時空限制，將大量的圖片和視頻展現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動學生的興趣，緊扣學生心弦，吊足學生胃口，打破習作“無東西可寫”的尷尬疆界。

我在教學五年級上冊口語交際·習作三《介紹一種物品》的時候，同學們的發(fā)言大同小異，難以概括出物品的特點。這樣的情況我早就預料到了，于是把事先準備好的“一個小火龍果的自述”的視頻展現(xiàn)出來，賦予小小火龍果以生命，用第一人稱的形式配上動畫活靈活現(xiàn)地從外觀、生長方式、用途等方面展示在學生面前。配上舒緩的音樂，組織學生重復觀看，吊起孩子們的胃口，激起他們觀察的欲望。讓他們憑自己的興趣進行細致的觀察，認真聆聽，仿佛這個“火龍果”此刻就出現(xiàn)在自己面前，任憑自己左看右看、360°觀察。此時我順勢進行寫作方法的遷移，引導孩子從物品的外形、特點、作用等方面來描寫，并用上學過的說明方法。這樣孩子們對其他物品的描寫也是得心應手，這多虧了多媒體視頻填補了孩子生活中缺乏觀察能力的空白。

（二）注重實踐，組織活動

通過一學期的作文教學，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫作文時缺乏一種立足現(xiàn)實的意識。學生在寫作文的時候往往為了緊扣題目要求們憑空捏造，缺乏真情實感，停留在干巴巴的客觀陳述上。為了幫助孩子擺脫這樣的困境，我們老師應該將自己的“灶臺”更新?lián)Q代，與時俱進。引領學生走進網(wǎng)絡，感受窗外的鳥語花香、明媚春光。而不是繼續(xù)拿著陳舊的課本埋頭苦講。這樣即使老師們口吐一萬多蓮花，也不及學生親眼目睹那一朵映日荷花來的更加真實生動。

在教學五年級上冊第五組綜合性學習：《遨游漢字王國》時，為了給孩子們的寫作插上想象的翅膀，豐滿漢字造字素材的羽翼，讓孩子們的作文之塔有真材實料的磚，金碧輝煌的瓦……我在班級組織了一次有趣的“拆字比賽”。事先我請我們班數(shù)學老師幫我用攝像機記錄下我們分組選人、賽前抽簽、躍躍欲試、歡呼雀躍、失望退場等場面?；顒忧笆虑跋?qū)W生提了要求，如注意觀察表情、動作、場面等。在活動結(jié)束之后，讓學生交流分享自己的觀察所得，就在學生為自己自認為細致入微的觀察沾沾自喜時，我把事前放在角落處拍攝的視頻利用電子白板把視頻導入到電腦上讓學生觀看。學生看了這一幕幕的場景，發(fā)現(xiàn)很多自己沒發(fā)現(xiàn)的，還有觀察不夠入微的細節(jié)。全班學生看得津津有味，不僅看到自己小組答對時興奮大叫的樣子，也看到了參賽選手闖關失敗時落寞的表情和動作，同時也看到了比賽過程中自己忽略的場景。我還對活動高潮處進行定格，引導學生進行觀察，注意捕捉精彩的細節(jié)。這樣讓學生討論時，你一言，我一語就像打開閘門的水一樣噴涌而出。這樣不需要老師語言輸入，學生借助現(xiàn)代化信息技術，感受當時的刺激，興奮過后，“場上的小濤表情千變?nèi)f化，時而凝思，時而頻頻點頭，時而神采飛揚?！?/p>

二、創(chuàng)設情境，情景交融

教育學家贊可夫曾經(jīng)說過：“只有在學生情緒高漲，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能使兒童產(chǎn)生出使兒童豐富多彩的思想、感情和詞語?！彼?，我們在教學生寫作文的時候，可以在作文要求的基礎上，運用網(wǎng)絡課件創(chuàng)設情境，從視覺、聽覺、動覺等來撥動學生的心弦，激起學生情感的“燃點”，以此又發(fā)學生的寫作動機。

我在指導學生寫五年級下冊第一單元習作：《給西部孩子的一封信》時，由于學生對西部的情況不甚了解，我事先在網(wǎng)上搜索和“西部”有關的視頻，并配上背景音樂《天路》。學生看著一幅幅西部地區(qū)孩子在惡劣環(huán)境下努力求學的畫面，聽著那煽情的歌曲，聲像同步，情景交融，從視覺上對孩子們進行沖擊，孩子們的內(nèi)心掀起一陣陣揪心的痛，此時教師順勢引導孩子：看到眼前的一切，你的心情怎么樣？你想對這些孩子說些什么？拿起你的筆，給西部的孩子們寫一封信吧！“情動而辭發(fā)”，于是，一封封飽含深情的信躍然紙上。

三、集體修改，激發(fā)學生興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！比绻谧魑脑u改環(huán)節(jié)中運用多媒體技術，成效立馬判若云泥，起到大面積豐收。

每次作文講評課上，我都會把最有代表性的學生習作利用“家校通”拍照上傳到白板展現(xiàn)到學生面前，引導孩子們先讀作文要求，然后根據(jù)要求進行逐字逐句地評改。利用“教學助手”這個強大的軟件指導小組互改、生生互改、自己改，讓孩子對于修改作文更加直觀，節(jié)約了時間，提高了效率，同時互相借鑒，共同成長。比如我們班在寫《難忘的一件事》時，還是有同學不注意分段，整篇作文只有一段，看起來眼花繚亂。于是，我把這篇作文隱去姓名放到了白飯上讓全班一起來幫忙修改。期間，孩子們踴躍發(fā)言：“對話可以一句話一段，更加清晰”、“不用每句話都寫出誰說的”、“他可以用事情的發(fā)展順序來寫，起因要簡潔一點”……通過這樣的方式，孩子們又學會了好幾個寫作的“法寶”。

四、連線網(wǎng)絡，記錄生活點滴

作文教學和網(wǎng)絡技術的有機融合是課程改革發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。微博、微信、豆瓣等新媒體以其特有的交互性、共享性特質(zhì)潛移默化地滲透進我們?nèi)粘５厣町斨校畔鞑ミM入了“微時代”。為了培養(yǎng)孩子們寫作的興趣，提高寫作水平，我們老師可以在日常教學中滲透指導學生學會捕捉生活中的寫作素材，比如在嘗到了一點甜蜜，感到一點苦澀，學到一點方法，又或者看到一點新奇時，可以利用微博把當時最真實的感受編輯成一篇簡短的微博。這樣不僅彌補了我們課堂上缺乏小練筆的遺憾，又讓孩子們收集了好多新鮮的“蔬菜”下鍋，在寫作文時就能夠炒出一盤獨一無二的佳肴來。

五、結(jié)語

“文”海無涯“網(wǎng)”作舟。盡管信息技術在實際的作文教學中還存在著一定的弊端，但隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展和人工智能的不斷深入，利用網(wǎng)絡輔助作文教學就像一只雄鷹，將會展翅高飛，讓我們一起相約網(wǎng)絡，為我們的作文課堂添磚加瓦！

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]董萍.多媒體網(wǎng)絡作文初探.山東教育，2002.

[3]則會.情境教學法在作文中運用.陜西教育，1995.

[4]王明建.我心中的網(wǎng)絡作文.閱讀與寫作.2004.