徐越

摘 要：近年來，幼小教育銜接工作在教育領域得到了越來越廣泛的關注和重視。而縱觀現(xiàn)階段我國的幼小教育銜接工作存在的弊病，值得思考的問題也非常突出。對于如何做好幼小教育銜接工作，各級政府教育界和社會各界均做出了很多的探索和努力。本文通過分析幼小教育銜接中存在的問題，并針對這些問題，就如何做好幼小教育銜接工作談幾點思考。

關鍵詞：幼小教育銜接；教育理念；解決對策

幼小教育銜接指幼兒教育與小學教育在教育內(nèi)容、教學方式、教育要求、教學常規(guī)等方面的連續(xù)性和相關性。幼兒園與小學階段的兒童所處的年齡階段在心理學上分別稱作幼兒期和少年期，心理發(fā)展的典型性特征有著本質(zhì)的不同。與 3-6 歲幼兒的心理發(fā)展特征相適應的幼兒園教育采用游戲教學為主的教學形式，教學內(nèi)容、教學要求、教學時長、作業(yè)數(shù)量和要求、教師的關注程度等方面與 6-12 歲兒童心理發(fā)展所需求的正規(guī)化的小學教育有著明顯的差異。因此，能否順利地完成由幼兒園學習到小學學習的過度對幼兒心理的成長和社會性的發(fā)展來講具有非常重要的作用。

一、當前幼小教育銜接存在的主要問題

（一）幼小教育銜接的片面性和單向性

現(xiàn)在似乎有這樣一個誤區(qū)，說到幼小教育銜接，絕大多數(shù)人都會把目標聚焦到幼兒園教育上。幼兒園也為了實現(xiàn)幼兒向小學生的積極快速轉(zhuǎn)變，在課程設置，教育方法上都傾向于小學化。換句話說，幼小教育銜接，幼兒園承擔了大部分的銜接工作，小學的努力程度有待提高。這就出現(xiàn)了幼小教育銜接片面性和單向性。而幼兒園一旦把更多的經(jīng)歷投入到小學適應性上，那就違背了幼兒教育的初衷：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各范疇的內(nèi)容相互滲入，從不同的角度促進幼兒情緒、態(tài)度、能力、技巧等方面的發(fā)展?！比绻變簣@過度關注“智”的教育，那就陷入“片面追求”的怪圈，而忽視了幼兒在情緒、心理、能力等其他方面的發(fā)展，這些，恰恰是幼兒教育中尤為重要的。

（二）家園幼小教育銜接溝通不良

幼小教育銜接是為了促進幼兒的良好發(fā)展而展開的，幼兒園在開展幼小教育銜接的過程中應爭取家長的理解和支持，家長對幼小教育銜接的態(tài)度在很大程度上直接影響幼小教育銜接工作的順利實施。幼兒園只教授文化知識，為小學的學習做準備，卻忽視了幼兒的身心健康發(fā)展水平，忽視了這一階段的幼兒最需要發(fā)展的能力。作為家長應密切關注幼兒的身體發(fā)育和心理成長，關注幼兒的情感態(tài)度，及時與幼兒園溝通最適合幼小教育銜接階段幼兒的發(fā)展之路。由于缺乏合理的家園合作溝通制度，導致幼小教育銜接工作中出現(xiàn)溝通不暢等問題，這不僅會影響幼小教育銜接的順利開展，很可能還會給幼兒的健康成長帶來不利影響。

（三）幼小教育銜接的客體功能發(fā)揮不全

談到幼小教育銜接，主體顧名思義是幼兒，但對于幼小教育銜接的客體，還有很多人認識不全。我認為，幼小教育銜接的客體是多方面，幼兒園，小學，老師，家長，社會政府相關部門在某些程度上來說，都構(gòu)成幼小教育銜接的客體。但是反觀我們當前的幼小教育銜接工作，幼兒園的老師承擔的責任更多，家長和社會稍有薄弱。但是教育是全社會的，是家庭和學校共同促成的事情，只有所有客體和主體同時發(fā)力，形成合力，那么這項工作才能向好的方向發(fā)展演變。

（四）幼小教育銜接工作的非常規(guī)化

雖然近年來幼小教育銜接工作逐漸得到人們的關注，但是這種關注從目前來看還存在很大的突擊性，沒有形成常規(guī)化。很多地區(qū)似乎只有在每年幼升小之前才想到幼小教育銜接這個問題，或者片面的認為幼小教育銜接是幼兒園大班的事情，小班中班沒必要。這其實是很大的誤區(qū)，我們說，教育是一項長遠的工作，要從源頭抓起，要從各個方面準備。

二、解決對策

（一）加強幼小之間的互動交流

幼兒園與小學之間的交流和配合更為重要，幼兒園和小學是幼兒教育的兩個重要場所，幼兒園與小學應同時為幼兒園教師和小學教師搭建溝通交流的平臺。只有高度重視小一新生的學習適應性的工作，工作中積極爭取幼兒園與小學的合作，才能使幼小銜接中的教育工作取得明顯的進步，幼兒園大班畢業(yè)后進入小學一年級的孩子才能夠迅速適應小學環(huán)境，才能順利進入到小學的學習和生活中。比如入小學前，幼兒園教師要及時地向幼兒介紹小學的學習、生活情況，使他們及時了解幼兒園與小學的不同。

（二）擴大幼小教育銜接的整體性和多面性

就是說，幼小教育銜接工作不要僅偏重于幼兒園教育。小學也要積極配合。關于這一點，我在一線教學實踐中特別有感觸。當兒童從幼兒園過渡到小學時，其實最大最難的一點是幼兒心態(tài)和能力的適應性。而當前的幼兒園教育片面理解幼小教育銜接，過分強調(diào)“智”的教育，忽略了幼兒性格的塑造和心理轉(zhuǎn)變。所以，在兒童過渡到小學時段這一敏感期，這時候，一年級的老師要特別注意去引導孩子的心理適應，尤其時在入學初期，要在教知識的同時更加注重幼兒的心理健康。首先就要從自身做起，加強自我心理衛(wèi)生保健，以良好的心態(tài)去面對教育引導孩子，注意自己的一言一行，給孩子樹立榜樣。

（三）幫助家長更新教育理念，獲取幼小教育銜接知識

幫助家長明了幼兒園與小學在教育教學上有明顯的不同。幼兒園的教育往往融入活動中，幫助幼兒掌握日常生活中的一些簡單知識與技能，小朋友們活動具有多樣化、娛樂性的特點。而小學的教育則是系統(tǒng)的文化知識的教育，小學生必須要勤奮學習，預習好、上課好、復習好才能很好地完成學習任務?；谶@樣的不同，多數(shù)幼兒園較為重視指導家長同小學教育的銜接，常聘請小學老師或者本園資深教師向家長介紹一年級小學生的常規(guī)訓練要求，家長明白幼兒園與小學具有截然不同的教育特點。因此，提醒家長應珍惜在幼兒園學習幼小教育銜接知識的機會，及時參與幼兒園溝通交流活動，及早準備引導幼兒順利完成這種過渡。家長還應多途徑擴充自己在幼小教育銜接方面的知識，使自己對幼小教育銜接的了解不斷深入，幼兒在幼小教育銜接階段的家庭教育策略有據(jù)可依。家長可以通過圖書館、網(wǎng)絡、家長交流群、交流會等途徑查找、收集、閱讀幼小教育銜接階段的相關知識和資料。

（四）給幼小教育銜接客體各層面的合理化建議

幼小教育銜接工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府相關部門、教師、幼兒、小學、家庭教育、社會等多個群體，需要大家共同努力來做好幼小教育銜接工作。幼兒園，小學，老師，家長，社會在某種程度上均是幼小教育銜接的客體。首先，建議主管部門要充分把這些力量協(xié)調(diào)調(diào)動起來，形成合力，齊抓共管，以期實現(xiàn)良好的預期結(jié)果；二是幼兒園從教授知識的同時，更加注意兒童內(nèi)心世界的塑造，培養(yǎng)引導孩子對小學生活的向往，做好從幼兒到小學生的心理轉(zhuǎn)變；三是小學則積極主動的接納孩子，做好孩子心靈安撫工作，提供人文關懷。并且逐漸轉(zhuǎn)變教學方式，讓孩子適應從幼兒園的“玩中學”，過渡到“認真學”。養(yǎng)成良好的學習習慣，認識到自身角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)當一名小學生的自豪感和責任感；四是家長則更多的注意培養(yǎng)兒童的生活自理能力，比如獨立整理書包，按時上學，自主安排課間活動等等，在培養(yǎng)孩子自我管理能力的同時，家長一定要注意堅持用正面引導和鼓勵的方式，這也是維護兒童心理健康的一個重要方面；還有社會則需要營造一個良好的大環(huán)境，注重幼兒銜接工作的開展，并且承擔起監(jiān)督和考核的責任，真正使幼小教育銜接社會化常態(tài)化。

三、結(jié)束語

筆者認為，幼小教育銜接本身就是幼兒教育與小學教育的銜接，在對幼兒進行各方面教育銜接時，必須注意以下幾點：合理選用教材；有專業(yè)的老師來引領；課程安排要有科學性，在授課的過程中結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點循序漸進地進行訓練并注意反饋；政府各職能部門務必要加強監(jiān)管，對幼兒園的辦學資質(zhì)、師資水平、教學環(huán)境等要有明確的規(guī)定。

參考文獻：

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