唐華

【摘要】為了解高職院校教師教改科研的參與積極性，本研究以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)各院系教師參與科研情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并抽取部分老師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，以了解教師科研主要存在的問(wèn)題，并給出相關(guān)結(jié)論和建議。

【關(guān)鍵詞】高校教師；科研；卡方分析

一、引言

本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷80份，收回56份，回收率700I。為確保問(wèn)卷的穩(wěn)定性和有效性，通過(guò)Cmnbach檢驗(yàn)和KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，信度和結(jié)構(gòu)效度都較高。

通過(guò)問(wèn)卷星收集數(shù)據(jù)，并對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，找出引起各問(wèn)題的原因，并給出相關(guān)建議。

二、教師基本情況描述

本次調(diào)查回收的有效問(wèn)卷中，男性占比33.9%，女性占比66.1%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，院校教師呈年輕化。40歲以下的中青年，占比91.1%；40歲以上的老教師，僅占8.9%。從最高學(xué)歷看，院校碩士研究生占比69.6%，其中助講和講師研究生學(xué)歷以上，比例超過(guò)70.0%。此外，95.0%以上的教師具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其中25.0%是從企業(yè)來(lái)到學(xué)校；65.007的教師利用假期企業(yè)掛職。

三、高職院校教師參與教研存在的問(wèn)題

科研是高校的重要組成部分，它和教學(xué)的共同作用構(gòu)成了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。調(diào)查顯示，80.0%以上的教師都看到了科研的重要性。但是在高職院校中發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題。

（一）論文發(fā)表質(zhì)量不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從論文發(fā)表量上看，學(xué)校教師近2年來(lái)，文章發(fā)表情況總體較好，發(fā)表4篇以上的占比51.2%。但是從發(fā)表刊物仁看，76.8%的教師發(fā)表的僅僅是普通刊物，核心刊物以上的的過(guò)少。

（二）職稱(chēng)對(duì)參與課題有限制

調(diào)查顯示，教師參與課題情況挺積極的，或者自己主持，或者參與到別人的課題中，沒(méi)有參與課題的僅占10.7%。經(jīng)過(guò)卡方分析，顯著性水平為0.00，小于0.05，職稱(chēng)與課題參與情況有顯著的相關(guān)性，職稱(chēng)越低課題參與情況越受限制。

（三）課題組成員單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師參與課題情況較積極，但是從課題組成員組成情況看75.0%的教師主要通過(guò)系部團(tuán)隊(duì)分工合作，跨院系和跨校合作的比較少，共占12.5%，在課題的組織過(guò)程中，有學(xué)生參與的比較少，僅占5.4%。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化率低

圖1顯示，在教師所做的教研教改課題中，科研成果轉(zhuǎn)化情況不太樂(lè)觀(guān)，10.7%的人認(rèn)為做的課題沒(méi)實(shí)際用處；32.1%的教師結(jié)題后就不管了，在教學(xué)中有加以應(yīng)用的占57.1%，但是32.1%的應(yīng)用效果不明顯。

（五）科研阻礙因素

調(diào)查顯示，在科研阻礙因素方面，沒(méi)有時(shí)間和精力是最突顯的一個(gè)因素，響應(yīng)百分比達(dá)到38.5%，經(jīng)費(fèi)不足占比24.8%，但不知如何著手也以16.5%，排在了第三位，還有8.3%的教師認(rèn)為完成教學(xué)即可。

通過(guò)卡方分析，科研阻礙因素與性別和年齡有顯著相關(guān)性。女性較男性的時(shí)間精力相對(duì)不足，而30-40歲階段的表現(xiàn)極為明顯。

四、針對(duì)上述問(wèn)題的原因分析

（一）教師主動(dòng)性不夠

調(diào)查顯示教師在從事科研課題上主動(dòng)性不夠，46.4%是為了評(píng)職稱(chēng)，完成科研任務(wù)的占21.4%，自己能力得到提升角度看，比例達(dá)到28.6%，僅3.6%的是興趣所在。

由于大家抱著完成任務(wù)的態(tài)度，整個(gè)質(zhì)量也得不到保證，不管是課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)情況，還是論文發(fā)表，都是追求數(shù)量，所以核心刊物及以上的更少。自然科研成果的應(yīng)用也得不到保證。

通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師參與科研總體是比較積極的，但是部份副教授評(píng)上后就停止不前了。

（二）時(shí)間精力限制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)82.1%的教師未來(lái)兩年有申報(bào)教改課題的意愿，只有17.9%的教師沒(méi)有。但是從學(xué)校看，男女比例近1：2，教師年齡在30-40歲的占比76.8%，加之目前在國(guó)家二胎政策下，這個(gè)年齡段正是家里上有老下有小的時(shí)候，去掉繁重的教學(xué)任務(wù)外，女性在科研上的投入更顯得有些力不從心。

（三）科研團(tuán)隊(duì)組建習(xí)慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，院校教師組建課題成員的習(xí)慣思維，就是幾個(gè)關(guān)系好的就把名字加上，主持人把任務(wù)分解下來(lái)，發(fā)表一篇或兩篇文章，最后匯總寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告?；旧蠜](méi)有考慮人員結(jié)構(gòu)、層次、方向等因素。

五、建議

（一）科研教學(xué)相分離

調(diào)杳顯示.對(duì)于高校而言.76.8%的教師認(rèn)為教學(xué)科研同等重要，兩個(gè)只能同時(shí)抓好，才能讓學(xué)院得到可持續(xù)發(fā)展。其中，42.9%要求教師從科研型和教學(xué)型分開(kāi)的，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，教學(xué)和科研的質(zhì)量才能同時(shí)保證。另外，在鼓勵(lì)大家從繁重教學(xué)中解脫出來(lái)后，應(yīng)加大科研投入，建立新的考核機(jī)制。

（二）科研團(tuán)隊(duì)的改建

教師在參與課題時(shí)，課題成員75.0%是系部?jī)?nèi)部組建，太單一，跨院系跨校的僅占12.5%，各院校學(xué)科需交叉搭配，經(jīng)過(guò)多方面思想碰撞，才能有利于成果質(zhì)量的提升。雖然參與的學(xué)生都比較積極，但是調(diào)查顯示僅有極少部分專(zhuān)科院校學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)。從反哺教學(xué)出發(fā)，應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)一起鍛煉，為后期的學(xué)習(xí)能力提升，工作執(zhí)行能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科研水平提升渠道

在沒(méi)有參與課題的教師中，33.3%的教師表示在課題方面不知從何人手，28.6%的教師希望能力得到提升。31.7%的教師認(rèn)為提升科研能力的主要途徑是科研進(jìn)修、培訓(xùn)；其次學(xué)術(shù)交流平臺(tái)與專(zhuān)家引領(lǐng)帶動(dòng)也比較重要。

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