林泉君

【摘要】“中國(guó)制造”亟需的大國(guó)工匠，人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都需要蘊(yùn)含工匠精神的教育。高職院校在特殊歷史時(shí)期需要承擔(dān)培育“工匠精神”的重要責(zé)任，然而技能型人才“工匠精神”的培育卻并非按現(xiàn)有教育模式就能完成，需要結(jié)合高職院校的特色，探索多途徑培育，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 創(chuàng)客空間 現(xiàn)代學(xué)徒制

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報(bào)告時(shí)提到，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。2016年3月10日，科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上表示，抓職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)人才的工匠精神十分重要。2016年3月17日，《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，營(yíng)造崇尚專業(yè)的社會(huì)氛圍，大力弘揚(yáng)新時(shí)期工匠精神。2016年3月21日，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》文件指出，深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。“中國(guó)制造”亟需的大國(guó)工匠，人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都需要蘊(yùn)含工匠精神的教育。因此，高職院校在適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，要培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”，需要在現(xiàn)有條件情況下，探索培養(yǎng)工匠精神的教育和教學(xué)模式。

一、創(chuàng)建創(chuàng)客空間

創(chuàng)客（maker）是新工匠精神的最典型代表。美國(guó)暢銷書作家亞力克福奇在《工匠精神：締造強(qiáng)大美國(guó)的重要力量》一書中，將喜歡搗鼓小器具、小發(fā)明的業(yè)余愛(ài)好者，DIY一族和發(fā)明家稱為tin-kerer（中文版翻譯為工匠），認(rèn)為正是他們?cè)炀土嗣绹?guó)奇跡。上世紀(jì)70年代，美國(guó)產(chǎn)生了著名的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，一群愛(ài)動(dòng)手的年輕人聚在一起拆裝和修改電器或者其他小玩意兒，其中包括蘋果公司的兩位創(chuàng)始人喬布斯和沃茲尼亞克。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較晚，經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不均衡，然而工匠精神的培育卻需要立足特殊的教育環(huán)境，創(chuàng)客空間是職業(yè)教育學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐、嘗試不同情景的教育環(huán)境，需要學(xué)校為創(chuàng)客空間提供充足的耗材、資源，讓他們按照自己的想法隨意“玩?！薄ⅰ袄速M(fèi)”，熟練技能，探索實(shí)踐的價(jià)值。學(xué)生在創(chuàng)客空間追求精益求精、不斷探索的態(tài)度和精神，正是技能型人才工匠精神的必備素質(zhì)。因此，高職院校要騰出部分空間和經(jīng)費(fèi)，嘗試創(chuàng)建創(chuàng)客空間，先讓一部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在未來(lái)經(jīng)費(fèi)充足的情況下，逐步推廣開來(lái)，讓更多學(xué)生成為創(chuàng)客。同時(shí)，在創(chuàng)客空間的初期，應(yīng)先鼓勵(lì)專業(yè)技能教師參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生共同玩轉(zhuǎn)創(chuàng)客空間。

二、利用“現(xiàn)代學(xué)徒制”.培育工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，它吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，力求解決學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實(shí)踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境，是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與學(xué)校教育制度的結(jié)合體，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制一方面要求教師、師傅帶的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少；另一方面要求學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，但不能簡(jiǎn)單的看作是校企合作或者小班化教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多高職院校都在嘗試或者試驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制，一部分通過(guò)縮小教學(xué)規(guī)模，以教師帶徒弟的形式實(shí)施，一部分直接由企業(yè)師傅帶到企業(yè)實(shí)踐，總的來(lái)說(shuō)方式各有不同，以小班化為主。工匠精神的培育要求現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)突出體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生由學(xué)校教師教學(xué)理論知識(shí)，由企業(yè)老師帶領(lǐng)指導(dǎo)實(shí)踐，傳授技能。在這種教育模式下，教師或師傅可以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)或者作品逐一嚴(yán)格檢查和指導(dǎo)，學(xué)生也因此在原有作業(yè)或作品基礎(chǔ)上不斷完善，追求精益求精，工匠精神應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中也要注意幾個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)生人數(shù)控制好，一般一位專業(yè)教師帶領(lǐng)6-10位學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，配備1-2位企業(yè)師傅。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)配備一位對(duì)該專業(yè)全面了解的指導(dǎo)教師，能對(duì)該專業(yè)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題做比較全面的回答，并能對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和全面的課程學(xué)習(xí)提供幫助。企業(yè)師傅配備1-2名較為合理，在條件允許的情況下配備2名不同崗位的企業(yè)師傅。崗位不同的師傅，帶給學(xué)生的是不同的思維和工作方式，他們?cè)诓煌矫娉尸F(xiàn)工匠精神的意義，給學(xué)生不同方面的感受和體驗(yàn)。但限于企業(yè)師傅資源的有限性，不能僅從數(shù)量上要求，而忽視質(zhì)量。相反，應(yīng)當(dāng)先精益求精，而后適當(dāng)給學(xué)生提供更多崗位的機(jī)會(huì)，這樣有利于企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較全面的指導(dǎo)，學(xué)生在不同師傅的指導(dǎo)下也更能領(lǐng)會(huì)工作崗位和技能的實(shí)踐意義，感受并學(xué)習(xí)工匠精神。

第二，企業(yè)師傅要選擇在該行業(yè)內(nèi)有一定從業(yè)經(jīng)歷的人員，至少三年以上相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，技能嫻熟，能有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生工匠精神的培育至關(guān)重要，這是學(xué)生走上社會(huì)工作前的重要的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有熟練工作技能、經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅實(shí)際上是工匠精神活生生的典范，對(duì)學(xué)生起到很大的模范作用。如果企業(yè)師傅能有大型企業(yè)或者行業(yè)有影響力企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，則對(duì)學(xué)生的培育更有指導(dǎo)意義。師傅是傳授知識(shí)技能的師傅，是道德精神的模范，也是工匠精神的實(shí)踐者，高職院校要多從這幾方面出發(fā)，挑選合適的企業(yè)師傅，做到事半功倍，深入有效地影響學(xué)生發(fā)展。

第三，要給學(xué)生一個(gè)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如一個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一個(gè)小辦公室，能供他們平時(shí)的合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討，教師能方便教學(xué)，并能固定時(shí)間與學(xué)生交流。一個(gè)小辦公室或者學(xué)習(xí)室可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，為教師指導(dǎo)學(xué)生提供方便。這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所就像學(xué)生的仿真辦公室，學(xué)生在入崗前提前感受工作的環(huán)境和氛圍。同時(shí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以布置和融合企業(yè)文化。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的精髓，尤其是較大型的企業(yè)，企業(yè)文化是企業(yè)前輩奮斗和發(fā)展的沉淀，也是工匠精神孕育的溫床。優(yōu)秀的企業(yè)文化能引領(lǐng)企業(yè)長(zhǎng)久生存發(fā)展，能培育高素質(zhì)企業(yè)員工，也是企業(yè)員工心靈和生活的寄托。學(xué)校在引進(jìn)企業(yè)文化時(shí)，要結(jié)合專業(yè)和崗位特點(diǎn)，注重硬件文化和軟文化的創(chuàng)建，盡量讓企業(yè)參與幫助建設(shè)，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)文化，耳熟目染。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，企業(yè)文化則是工匠精神培育的隱性課程。

第四，處理好與企業(yè)、企業(yè)師傅的關(guān)系。企業(yè)為學(xué)校提供師傅我們并不能單方面獲得，企業(yè)是營(yíng)利的組織，我們?cè)诤献鞯臅r(shí)候要充分考慮企業(yè)的實(shí)際情況，既不影響企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，又要產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效果。高職院?？梢試L試為企業(yè)師傅發(fā)放津貼，津貼標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參考企業(yè)員工和教師的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)商討制定。另外，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，派遣學(xué)生為企業(yè)提供適量的義務(wù)或者半義務(wù)勞動(dòng)，一方面要考慮企業(yè)崗位的需要，另一方面要考慮學(xué)生發(fā)展和個(gè)人感受。企業(yè)提供一定的崗位工作量，學(xué)校按實(shí)際情況分配學(xué)生；企業(yè)為學(xué)生提供適量的津貼，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的鼓舞，他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間為自己獲得報(bào)酬，又參與了企業(yè)工作的體驗(yàn)。企業(yè)、企業(yè)師傅、學(xué)校和學(xué)生之間存在著莫大的聯(lián)系，他們是一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)完整的整體，缺一不可，只有實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生相互受益，才能真正辦好現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。

三、將工匠精神培育融入專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)

高職學(xué)生在校期間大部分時(shí)間在接受學(xué)校教學(xué)，一般情況下，第一學(xué)期公共課較多，第二學(xué)期開始逐步增加專業(yè)課，第二年開始一般是以專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為主。因此，高職院校工匠精神的培育離不開學(xué)校的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課教師在實(shí)施理論教學(xué)的時(shí)候要充分分析高職學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案、PPT、作業(yè)等。高職院校的生源一般是中等職業(yè)學(xué)校、普通高中和初中“3+2”五年一貫制等，這三類學(xué)生各有特點(diǎn)，他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對(duì)新技能接受的快慢、效果能力，如普通高中畢業(yè)生一般對(duì)理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)職業(yè)教育學(xué)生較強(qiáng)，但對(duì)技能實(shí)踐和操作方面又相對(duì)有一定專業(yè)背景的中職學(xué)生較弱。因此，工匠精神的培育在把專業(yè)課教學(xué)作為重要陣地的同時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，多從學(xué)生角度思考教學(xué)，理清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教與學(xué)之間的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與工匠精神培育的關(guān)系。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)是學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)工匠精神培育具有至關(guān)重要的意義。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，直接接觸仿真的工作環(huán)境，理論和技能在仿真環(huán)境中不斷練習(xí)、強(qiáng)化提升，一方面充分理解了理論和技能知識(shí)，一方面得到了實(shí)踐鍛煉，對(duì)技能掌握更加深刻?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%”。構(gòu)建仿真工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，無(wú)疑是一種較好的培養(yǎng)手段。專業(yè)實(shí)訓(xùn)通常都是單門課程的實(shí)訓(xùn)，這類課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)，也非常方便進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，在課堂上就可以直接實(shí)訓(xùn)。近年來(lái)出現(xiàn)了另一種實(shí)訓(xùn)形式，就是將兩門以上的課程（一般這類課程理論性較強(qiáng)，單獨(dú)不方便進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)）整合成課程群，通過(guò)某種主題和工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。這種實(shí)訓(xùn)的工作任務(wù)相對(duì)較復(fù)雜，需要較長(zhǎng)時(shí)間，通常是利用一周的時(shí)間全天實(shí)訓(xùn)，一般稱為專業(yè)實(shí)訓(xùn)周。與單門課程的賣訓(xùn)相比，實(shí)訓(xùn)周的工作仿真感更強(qiáng)。

將工匠精神培育融入專亞教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，還要做好這幾方面工作：

第一，結(jié)合不同生源學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，制定完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)生在校期間主要的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，學(xué)校要培育工匠精神，需要在人才培養(yǎng)計(jì)劃上多下工夫，尤其是專業(yè)課程，在制定的時(shí)候就要結(jié)合工匠精神培育的需要，將工匠精神融入到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，融入到實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中。在條件允許的情況下，多結(jié)合社會(huì)崗位的具體情況，調(diào)查企業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)技能的要求，將這些要求融合到人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，做到人才培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性，不與社會(huì)脫節(jié)，工匠精神的培育真正促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展。

第二，教師教學(xué)所需的教案、作業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中思考融入工匠精神的培育。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中占有較高的比例，教師要從教學(xué)源頭設(shè)計(jì)上充分考慮工匠精神培育的需要，并以此為重要依據(jù)，全面融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教案設(shè)計(jì)可以采取專業(yè)集體備課的形式，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)不同思維集合，盡量讓企業(yè)師傅也參與進(jìn)來(lái)，多接受企業(yè)師傅的意見(jiàn)建議。然后根據(jù)教案的設(shè)計(jì)相應(yīng)制作教學(xué)課件和PPT等，以更好的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要以工匠精神培育為依托，作業(yè)實(shí)際上是理論的強(qiáng)化練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生以后的知識(shí)技能和認(rèn)知水平，前后知識(shí)技能學(xué)習(xí)的銜接，以及作業(yè)本身是否具有仿真性等。作業(yè)形式設(shè)計(jì)要多樣，既要考慮單獨(dú)完成作業(yè)的需要，也要考慮團(tuán)隊(duì)合作的需要；既要設(shè)計(jì)探索發(fā)現(xiàn)的模式，又要設(shè)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用的模式。

第三，實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)重在工匠精神培育。實(shí)訓(xùn)和活動(dòng)關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)，首先理念要到位，將工匠精神融入實(shí)訓(xùn)和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；其次在于仿真環(huán)境的設(shè)計(jì)，工匠精神的培育不能僅僅依靠理論教學(xué)，仿真環(huán)境的設(shè)計(jì)是理論教學(xué)強(qiáng)化的重要平臺(tái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解由抽象到表象，再到熟練操作的重要保障。另外，在設(shè)計(jì)時(shí)，要注意細(xì)分崗位和知識(shí)技能，做好崗位和知識(shí)技能的有效銜接。實(shí)訓(xùn)和活動(dòng)是專業(yè)理論和技能實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以實(shí)訓(xùn)和活動(dòng)為依托，不斷強(qiáng)化知識(shí)技能的練習(xí)，在仿真環(huán)境中磨練意志和能力，培養(yǎng)和塑造介精益求精，注重細(xì)節(jié)，一絲不茍，耐心專注，專業(yè)敬業(yè)”的工匠精神。

四、小結(jié)

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育從規(guī)?；l(fā)展向社會(huì)化發(fā)展轉(zhuǎn)變，高職院校培養(yǎng)的人才不僅要從傳授知識(shí)技能的角度出發(fā)考慮，還要多從社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的角度考慮，甚至從社會(huì)崗位所需要人才的特征反推高職教育人才的培養(yǎng)。總之，高職教育與社會(huì)發(fā)展密不可分。

工匠精神的培育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容，對(duì)國(guó)家未來(lái)幾十年經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有重要意義，高職院校在培育工匠精神方面具有重要作用。在當(dāng)前職業(yè)教育理念明確而未成體系的情況下，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的情況，探索學(xué)校工匠精神培育的多種途徑，并且構(gòu)建一套相對(duì)較完善的工匠精神培育體系。高職院校只有在各個(gè)環(huán)節(jié)融入工匠精神培育的因素，才能真正培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代工業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)亞的一線人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)，卿任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價(jià)值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016.

[2]鄭剛，雷明田子.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新工匠精神與產(chǎn)品創(chuàng)新[J].清華管理評(píng)論，2016，（10）.

[3]黃享茍.現(xiàn)代學(xué)徒制要以學(xué)校為主導(dǎo)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（24）.

[4]王新宇.“中國(guó)制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016，（2）.