李化

【摘要】伴隨現(xiàn)代信息化社會的飛速發(fā)展和教學(xué)理念的不斷深化，“微課”這一新形式的教學(xué)模式因其功能強(qiáng)大、范圍廣闊、使用便捷等特點受到教育者們的廣泛關(guān)注與使用，這對于研究初中信息技術(shù)課堂的信息化與現(xiàn)代化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。本文將從初中信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)涵出發(fā)，對于初中微課資源的有效利用提出幾點策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望能夠滿足日益多元化的教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 微課 課程教學(xué)設(shè)計 策略研究

隨著社會科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了重大的變化，這種變化為現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生們依托現(xiàn)代化的通訊工具與網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源交流和經(jīng)驗分享，改變了傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)模式，使得現(xiàn)代教育的教學(xué)質(zhì)量水平與教學(xué)成果有了顯著提升。通過有效的運(yùn)用微課資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于信息技術(shù)的自主性學(xué)習(xí)和實踐性活動，提升教學(xué)活動的樂趣性與有效性。

一、初中信息技術(shù)課程有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其內(nèi)涵

（一）初中信息技術(shù)課程目標(biāo)及有效學(xué)習(xí)目標(biāo)

中小學(xué)的信息技術(shù)教育課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息知識和實踐操作能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，發(fā)展學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識與能力。同時，根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，要實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效教學(xué)，重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，學(xué)習(xí)活動以操作性、實踐性和探究性為主。讓學(xué)生們在實踐過程中學(xué)習(xí)，在探究過程中創(chuàng)新，培養(yǎng)信息技術(shù)意識，提高信息技術(shù)的實踐能力。

（二）初中信息技術(shù)課程有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在初中的信息技術(shù)教育課堂中，主要以自主學(xué)習(xí)探究、小組探究學(xué)習(xí)模式的形式來開展實踐性教學(xué)活動。教師主要以任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、集體演示、個體嘗試、小組協(xié)作、競賽互助、總結(jié)提升、反饋評價這幾種主要的教學(xué)模式，在一定的情境下通過他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料來開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)，從情景、資源、研究與合作這四個方面來深入開展。學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性有利于學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題，而豐富的教育資源作為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的重要載體與工具，對于學(xué)生拓展知識豐富理論具有不可替代的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)充分提倡發(fā)揮個人的主觀能動性，通過交流與合作的形式，由以往的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)體制變革的目的。

二、基于微課資源的信息技術(shù)課程有效學(xué)習(xí)的策略

（一）按需學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在每次上課前，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化的通訊工具和平臺資源分享，與學(xué)生、學(xué)生家長建立溝通與交流，推送優(yōu)秀的微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行自我探究自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維的開闊發(fā)散和創(chuàng)造性思維模式的養(yǎng)成。

（二）自主探究和知識內(nèi)化

豐富的學(xué)習(xí)資源由教師向?qū)W生們進(jìn)行分享，并提出問題要求學(xué)生解決問題，在這種模式學(xué)習(xí)下的學(xué)生，其個人的主觀能動性將被充分調(diào)動起來。學(xué)生個人會將問題聯(lián)系實際進(jìn)行操作解決，在實踐中尋求問題的答案，在實踐中檢驗真理，這對學(xué)生對于問題的理解程度與動手能力都有較大的幫助。

（三）協(xié)作釋疑和運(yùn)用歸納

由于微課資源的出現(xiàn)，更多的學(xué)習(xí)任務(wù)將由學(xué)生自主獨(dú)立完成，在一定程度上大大縮減了教師們的教學(xué)時間與講解時間，更多的時間留給學(xué)生們自己進(jìn)行問題交流和經(jīng)驗分享，提升了課堂教學(xué)的趣味性和生動性。教師們也可以通過學(xué)生們的交流的問題，了解到學(xué)生的疑點難點，并統(tǒng)一進(jìn)行有效的講解，深化學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

（四）交流分享和反思評價

交互性作為微課學(xué)習(xí)模式的重要特征之一，對于教育者和學(xué)生都提出了更高的要求。學(xué)生通過微課視頻的版塊化教學(xué)，對于知識的理解由淺入深，對于理論體系將會有更為深入的歸納與總結(jié)。而經(jīng)驗的分享與交流會促使學(xué)生反思自己并總結(jié)出正確的適合自己的經(jīng)驗方法，這對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有幫助。

（五）深化拓展和后續(xù)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂的45分鐘教學(xué)模式的主體是教師，學(xué)生們跟隨教師的思緒和講解來一步步的思考問題，這對于學(xué)生個人思維的發(fā)散不利，部分學(xué)生存在跟不上老師節(jié)奏的情況，致使學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識不扎實，這對后續(xù)的深入探討和交流都存在著影響。在微課平臺的支持下，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人，有利于學(xué)生個人查缺補(bǔ)漏，從而構(gòu)建完整的知識體系與脈絡(luò)。

三、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實踐和試驗，學(xué)生們在認(rèn)知、能力、情感等方面都得到了不容忽視的發(fā)展。在認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)活動使得學(xué)生們在日常生活中能夠靈活的運(yùn)用搜索引擎參數(shù)，提高學(xué)生收集、檢索、處理信息的能力。在能力方面，學(xué)生在信息素養(yǎng)、探究協(xié)作能力方面有一定的提高，學(xué)生們對于自己的學(xué)習(xí)活動滿意度很高，學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步的激發(fā)出來，探究精神和實踐精神增強(qiáng)。在情感方面，通過小組合作這種模式，小組成員學(xué)會了合作與共享，學(xué)會了交流與分工，提升了自己的動手能力與小組協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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