代洪雁

摘要：本文以新課程理念為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)案例，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)是民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，并且結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施課程改革進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

新課程理念下關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)典論述：

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程?！?/p>

“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

“數(shù)學(xué)活動(dòng)是思維活動(dòng)，一堂課是否成功，其中一個(gè)重要指標(biāo)：學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)的高水平的思維活動(dòng)。不能上課熱熱鬧鬧，下課全不知道。課堂靜悄悄是否是好課？重操作，輕思維不可取。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的親自參與，親身感受，親自動(dòng)手?！薄?/p>

一、數(shù)學(xué)教學(xué)是結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一

在現(xiàn)代社會(huì)，人們意識(shí)到教學(xué)結(jié)果是重要的，但更重要的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的切身體驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及道德體驗(yàn)等等，正是這種體驗(yàn)決定著教學(xué)的最終結(jié)果。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成數(shù)學(xué)結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了數(shù)學(xué)知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程庸俗化，讓學(xué)生聽(tīng)講和記憶數(shù)學(xué)概念、定理、公式、符號(hào)與法則，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中有太多的機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂(lè)趣和對(duì)好奇心的刺激。學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)可無(wú)需智慧只需認(rèn)真聽(tīng)講和單純記憶，讀書(shū)可不必深入思考，不會(huì)思考方法，不會(huì)評(píng)判，應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣，如果沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。

例如，在課上，老師請(qǐng)一位女生上臺(tái)講解一道題的思考過(guò)程，這位女生不會(huì)，急的眼淚都要掉下來(lái)了，非常沮喪地回到座位上。如果老師對(duì)學(xué)生這種心理體驗(yàn)視而不見(jiàn)的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果老師請(qǐng)另一位學(xué)生回答之后，再一次把這位女生請(qǐng)上講臺(tái)，雖然她只是重復(fù)了一遍，但由于受到老師的口頭表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)，走下講臺(tái)時(shí)已是滿臉笑容。老師提供的這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅僅關(guān)系到這個(gè)學(xué)生某個(gè)知識(shí)的掌握，而且讓學(xué)生的心理感受到深刻的成功體驗(yàn)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生間的交往與互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“數(shù)學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交往。季亞琴科說(shuō)“教學(xué)是交往的特殊變體”，“教學(xué)是有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往?！卑呀虒W(xué)視為一種交往和互動(dòng)，是抓住教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾，尋求教學(xué)改革“突破”性進(jìn)展的方面。交往的教育功能體現(xiàn)在交往雙方為共同目的、就共同內(nèi)容進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、獲得真理的過(guò)程之中。正如我國(guó)學(xué)者葉瀾教授所說(shuō)：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！彼?，沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教學(xué)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因此交往是教學(xué)的源泉，互動(dòng)是教學(xué)的核心，發(fā)展是教學(xué)的目的。

四、以新理念展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

如何在《標(biāo)準(zhǔn)》理念下切實(shí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)是新的數(shù)學(xué)課程實(shí)施中非常重要的問(wèn)題。為了更好的體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，《標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段撰寫了教學(xué)建議，對(duì)于不同學(xué)段的教學(xué)工作提出了不同的要求。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，新教材處處可見(jiàn)“思考”和“探究”等字眼，這就需要進(jìn)行開(kāi)放性的小組討論和合作交流式的教學(xué)。師生在共同商討、辯論、合作、交流中相互啟發(fā)，從而從多個(gè)角度和不同層面去探索問(wèn)題，形成全面完整的知識(shí)，隨著學(xué)生之間、師生之間不同程度地交往合作、相互融合、互相幫助、互相影響、互相補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦，并且有集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)以及與他人交際的能力，合作的能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng)，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動(dòng)手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施《新課標(biāo)》的一個(gè)重要內(nèi)容，也是每一個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。

然而，在研究過(guò)程中仍然存在很多不足之處和需要改進(jìn)的地方，如對(duì)一些理論問(wèn)題分析的不夠透徹，不深入到位，又如在查閱相關(guān)資料時(shí)，有些材料對(duì)同一理論觀點(diǎn)的說(shuō)法不統(tǒng)一，很難判斷哪些是具體有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，但我會(huì)在今后不斷地努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)這些不足之處，使新課程的理念更完美地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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