王琪

摘 要：隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育界最熱門的名詞之一?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，使得各科教師在教學中不斷審視自己的教學理念和方式，轉變思想，轉移重心，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)列為自己教學的重中之重。對初中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行了重點探究，希望為初中歷史教學提供嶄新的發(fā)展方向。

關鍵詞：初中歷史教學;核心素養(yǎng);策略

一、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的意義

目前，初中階段的歷史課程在考試中所占的分值較少，導致部分教師對該課的重視程度不足，教師的觀點也潛移默化地影響著學生的思想，導致他們在學習歷史時，往往存在著不求甚解、及格萬歲的現(xiàn)象。除此之外，教師在教授歷史知識時，往往過于重視教材知識的傳授，教學形式單一，教學方式呆板，課堂氣氛沉悶，導致學生的學習興趣低下。為了改善這一現(xiàn)狀，就需要初中歷史教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式，將該門課程真正重視起來，通過多種手段，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面是建立以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型，提高學生學習歷史的積極性;另一方面是通過理論聯(lián)系實際的方式，使學生在學習歷史知識的同時，也能將所學的知識運用到實際生活中，提高他們對歷史學科的認識，提升其學習主觀能動性。上述兩個方面是提高學生歷史核心素養(yǎng)的常用手段之一，教師在教學中可根據(jù)學科內容和學生特點采用不同的教學手段和方式，使歷史核心素養(yǎng)不再是掛在嘴上的口號，而是落實到具體的教學實踐中。

二、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

歷史是初中學生學習的重要組成部分，通過該階段的學習，可以使學生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面的素養(yǎng)，為其日后的學習和生活儲備知識、積累技能。初中階段是學生學習歷史的初級階段，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關鍵時期。教師在教學中應始終圍繞這一教學目標來進行教學設計和安排，引導學生自主學習和思考，提高他們的歷史理解能力。學生在思考和學習歷史知識時，教師應做好指導者和啟發(fā)者，尊重學生的主體地位，教會他們用公正客觀的角度去看待歷史問題，借鑒歷史事件中學得的智慧和經(jīng)驗去解決生活中的問題，提高學生的自身素質修養(yǎng)和實踐技能。

1.更新歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中歷史教師在教學中往往以自我為中心進行授課，“灌輸式”的教學模式導致學生的學習興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導致學生在經(jīng)歷初期新鮮感后，難免陷入?yún)拰W情緒中無法自拔。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師轉變理念，在教學過程中采用多種方式，如小組合作學習教學法、創(chuàng)設情境法等，來激發(fā)學生學習興趣。例如，在教授《動蕩的春秋時期》這一章節(jié)的內容時，教師可根據(jù)教材內容在網(wǎng)上或圖書館中為學生搜集相關的史實資料或影視視頻，以使學生對該事件有一個細致的了解。教師在組織學生看完視頻資料后，可以將學生進行分組，讓他們談一談自己對該時期歷史人物的評價，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學生進行小組討論時，教師可讓學生對該歷史人物進行星級排序，選出“我心目中的春秋戰(zhàn)國大英雄”。這樣的教學設計，學生表現(xiàn)出了極大的熱情，在后面的教學過程中，始終保持著較高的學習興趣和學習積極性，取得了良好的教學效果。

2.過去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些歷史事件對人們的現(xiàn)實生活存在著潛移默化的影響，對現(xiàn)代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學過程中，應通過過去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)他們的歷史意識。目前，全面改革一直是我國振興發(fā)展的重要途徑，為了使學生理解改革的意義，應該以歷史教材中的內容為切入點，通過分析歷史事件，聯(lián)系我國的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在我國歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進行《秦統(tǒng)一中國》這一章節(jié)的學習時，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來，讓學生說一說哪些改革還在影響我們的生活。通過帶領學生立足現(xiàn)在，分析過去，培養(yǎng)學生的歷史意識，使他們感受今天生活的美好，培養(yǎng)其愛國情懷和民族自豪感。

3.通過角色互換，提升學生的歷史思維能力

為了提高學生學習歷史的興趣，提升他們的歷史思維能力，教師可將教材中比較容易理解的章節(jié)內容安排給學生，通過角色互換，提高學生的參與意識。學生在剛剛擔任“教師”時，往往會遇到許多問題，教師不應置之不理，而是及時給予他們關心和幫助，以使其順利進行。讓學生扮演教師，來教授其他學生歷史知識，不僅使其體會到歷史教師的辛苦，對教師多了一份尊重和愛戴，也使他們加深了對歷史知識的理解，鍛煉了他們的獨立思考能力和歷史思維能力。

初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中長期堅持，在尊重學生主體地位的同時，培養(yǎng)他們歷史學習興趣，提高其歷史思維能力。

參考文獻：

[1]張玉峰，郭玉英.圍繞學科核心概念建構物理概念的若干思考[J].課程·教材·教法，2015（5）.

[2]張志中.加強學習與研究是推進新課改的有效措施[J].甘肅教育，2015（11）.

編輯 趙飛飛