潘旭亞

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)重寫后輔導(dǎo)，即批改和評(píng)講，輕寫前輔導(dǎo)。但是，對(duì)于把英語作為外語來學(xué)的中學(xué)生來說，寫前輔導(dǎo)更加重要。學(xué)生之所以怕寫作文，且作文語言枯燥、結(jié)構(gòu)失衡、缺乏內(nèi)涵，與他們頭腦中出現(xiàn)的語言形式—預(yù)制語塊—儲(chǔ)存太少有關(guān)或者原有的知識(shí)儲(chǔ)備沒有被激活，所以教師設(shè)計(jì)作文教學(xué)任務(wù)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前輔導(dǎo)上，即教師應(yīng)該在學(xué)生動(dòng)筆之前就介入指導(dǎo)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生拿到作文題目時(shí)很茫然，無從下手，這是他們最需要幫助和指導(dǎo)的時(shí)候。而在學(xué)生需要幫助時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)比學(xué)生完成寫作任務(wù)之后才給予評(píng)價(jià)更有效。

關(guān)鍵詞：寫前指導(dǎo)；提高；寫作

一、以讀促寫

這兒的讀是指指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文的賞析。范文與閱讀板塊的文章內(nèi)容接近，生詞較少，不必精讀。教師可以讓學(xué)生先快速瀏覽全文；然后讀標(biāo)題、首段、尾段，抓中心；再讀每段首句即段落主題句，抓要點(diǎn)，弄清文章的框架結(jié)構(gòu)。8 B Unit 2 Task這篇文章的標(biāo)題是Kittys trip to Hong Kong ，我以提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落要點(diǎn)。通過這個(gè)步驟教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆前從審題列要點(diǎn)著手，整體構(gòu)思，謀篇布局；還要適當(dāng)整合列要點(diǎn)，進(jìn)行合理分段。像這篇游記作文中有五個(gè)要點(diǎn)，其中when，where，who這三個(gè)要點(diǎn)可以整合成第一段。具體的活動(dòng)what是文章的主體部分，單獨(dú)成第二段，而how（feeling）作為感受也作為全文的結(jié)束部分為第三段，然后重點(diǎn)分析文章的主體部分What。教師引導(dǎo)學(xué)生再讀文章，找出文中的寫作順序、過渡詞、優(yōu)美詞句，目的就是教學(xué)生寫文章要學(xué)會(huì)按一定的順序組織材料，使自己在寫作時(shí)思路清晰，條理清楚。學(xué)生在找過渡詞時(shí)就關(guān)注段落之間的連貫和上下文的轉(zhuǎn)承過渡，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的積極的有意義的輸入，為學(xué)生的后續(xù)寫作搭建了支架，做了充分的鋪墊。

二、以評(píng)促寫

這里的評(píng)指指導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比性范文的評(píng)價(jià)。我呈現(xiàn)了兩篇有關(guān)海南度假的文章讓學(xué)生對(duì)比、評(píng)價(jià)。兩篇文章題目一樣、要點(diǎn)齊全，但明顯第二篇比第一篇寫得好。通過老師的引導(dǎo)分析，學(xué)生知道了僅僅羅列要點(diǎn)還不夠，還要學(xué)會(huì)抓住一兩個(gè)點(diǎn)展開細(xì)節(jié)描寫，使文章內(nèi)容更充實(shí)，語言更生動(dòng)，感染力更強(qiáng)。那么怎么展開細(xì)節(jié)描寫呢，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用形容詞描寫自己看到的、聽到的、感受到的東西，還可以展開合理的聯(lián)想，如看到的海邊的情景，可以描寫blue sky，clean water，nice beach，還要多用動(dòng)感強(qiáng)的動(dòng)詞短語結(jié)合帶有情感色彩的副詞等，句子表達(dá)盡量借助于好的句型，如，Its really nice to lie on the beach，I am too excited to sleep，I have great fun swimming in the sea.通過教學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)環(huán)節(jié)，老師一方面向?qū)W生輸入更多有用的詞匯和句型，同時(shí)引導(dǎo)他們有目的地搜索提取大腦中原有的陳述性知識(shí)（詞匯、句型、語法概念），使這些原本靜態(tài)的知識(shí)被激活、被再現(xiàn)、被運(yùn)用，被學(xué)生自主再加工過的知識(shí)今后肯定掌握得更牢固。

三、以說促寫

這里的說是指指導(dǎo)學(xué)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了Oral Work來幫助學(xué)生做正式開寫前的熱身。我用自己的照片配上文字說明，先口頭示范性地描述自己的旅游經(jīng)歷片段，然后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)出大腦中積累的有關(guān)旅游的素材，把英語寫作和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生不僅有話可講，還有很多話想講，不吐不快。這樣學(xué)生的寫作欲望被進(jìn)一步激發(fā)。寫作前的口頭熱身，不僅可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生拓寬思路，展開聯(lián)想，激起思維的火花，還可以使那些語言基礎(chǔ)差、缺乏自信心的學(xué)生在活躍的氣氛中受到感染、熏陶，不由自主地參與進(jìn)來，同時(shí)從別人的口頭表達(dá)中得到許多可借鑒、可模仿的經(jīng)驗(yàn)。那么接下來的寫作就順暢多了。

四、以情促寫

這里的情指老師用熱情真誠(chéng)的態(tài)度和肯定激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生積極完成寫作任務(wù)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作課上積極思考、合理聯(lián)想、大膽表達(dá)，對(duì)表現(xiàn)積極的同學(xué)多肯定多表揚(yáng)，少批評(píng)，學(xué)生才會(huì)放得開，敢想，敢說，肯動(dòng)腦，同時(shí)，學(xué)生因?yàn)榈玫郊皶r(shí)的表揚(yáng)和肯定，寫作熱情進(jìn)一步高漲，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)。對(duì)于他們的口筆頭錯(cuò)誤，我們肯定要糾正，也可以鼓勵(lì)同伴糾錯(cuò)。但我們糾錯(cuò)時(shí)要就事論事，不必把錯(cuò)誤放大，態(tài)度要友好真誠(chéng)，并給予學(xué)生及時(shí)的幫助，學(xué)生也會(huì)樂意接受意見的。我想愉快友好的氣氛也有利于寫作的順利進(jìn)行。

在學(xué)生經(jīng)歷了教師精心設(shè)計(jì)的寫前輔導(dǎo)教學(xué)后，他們通常會(huì)有一定的語言、結(jié)構(gòu)、思維信息等方面的積極輸入和充足的心理準(zhǔn)備，自然最后寫出來的作文會(huì)有一定程度的提高。然而，提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕的事，我們教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持做好對(duì)學(xué)生寫作前、寫作中、寫作后三方面的指導(dǎo)工作，還要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累寫作素材，多寫英文日記，學(xué)會(huì)自我修改作文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)和訓(xùn)練，才可能讓他們學(xué)會(huì)在寫作中自主運(yùn)用老師教授的整體構(gòu)思策略，語篇銜接策略，細(xì)節(jié)描寫策略等，使陳述性知識(shí)內(nèi)化為程序性知識(shí)，最后形成解決問題的策略和能力，他們的寫作水平才能真正提高。

參考文獻(xiàn)：

唐志紅.淺談如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語寫作能力[J].速讀旬刊，2016（8）.

編輯 溫雪蓮